由动词和小品词构成英语短语动词是英语词汇中重要的组成部分,在英语学习中起着至关重要的作用。然而短语动词由于其本身的复杂性,极大地增加了英语学习者习得的难度。所以当前需要一种更有效的方法来引导学生习得短语动词。多年来,国内外学者从语义、教学方法等方面对短语动词做了研究,并呈现出以下特点。首先,前人研究的小品词呈现出单一性,而且之前的研究为了实验便捷其目标短语动词大部分选自字典等资料而非课本,因此与实际教学脱离;其次,过往研究的实验对象以大学生为主,发现增强概念隐喻意识会更好地帮助大学生习得短语动词,但是将概念隐喻理论应用到初中生短语动词学习的研究还很少,而初中生的认知能力与大学生有所不同,其实验结果也可能有所不同;最后,前人主要探索概念隐喻对目标短语动词习得的影响,缺少其对学生推理和识别新短语动词影响的研究。有别于前人研究,本研究以初中生为研究对象,目标短语动词皆选自研究对象的课本,旨在了解概念隐喻对初中生习得英语短语动词和识别新短语动词的影响,研究的核心问题如下:1.基于概念隐喻理论的显性教学法对初中生习得短语动词有什么影响?2.基于概念隐喻理论的显性教学法对于初中生识别新的英语动词有什么影响?本实验的研究对象为长沙外国语学校两个同水平层次的初二班级,两个班级均由25个学生组成,分别构成实验组和控制组。实验组基于概念隐喻理论采用显性教学法来教授英语短语动词,控制组主要是按照传统方式进行教授:翻译短语意思、用所学短语动词造句并背诵。实验数据通过SPSS.22进行分析。根据独立样本T检验和重复测量方差分析,得到如下结果:1.在即时后测和延时后测中,实验组的成绩均高于控制组的成绩,并有显著差异（P<0.05）。2.新短语动词的识别测试中,实验组成绩高于控制组的成绩,并有统计学意义（P=0.00<0.05）。本研究证实了基于概念隐喻理论的显性教学法适合初中生学习群体,有助于初中生习得英语短语动词,也有助于学生识别和理解新遇到的短语动词,为学习者和老师提供了一种有效的方法应对短语动词的习得和教学。但是,本研究也存在实验时间相对较短,缺乏对产出性知识的测验等不足,未来的研究者可以基于此进行改进。