教育部印发的《中学教师专业标准（试行）》（2012）对教师个人修养与行为提出了明确要求,指出中学教师应“善于自我调节情绪,保持平和心态”。基于此,越来越多的研究者开始关注中学教师的情绪智力,因为它不仅影响着教师自身的认知能力和内在动机,而且对学生的心理健康和教学效能感也造成了较大的影响。本研究调查了150位高中英语教师的情绪智力与教学效能感的现状,并对两者的关系进行相关分析,旨在从教师情绪视角为基础教育外语教师专业发展研究提供一定参考。本研究包含3个研究问题:（1）高中英语教师情绪智力的现状如何?（2）高中英语教师教学效能感的现状如何?（3）高中英语教师情绪智力与教学效能感之间的相关性如何?研究所使用的《高中英语教师情绪智力问卷》是基于姚计海、管海娟编制的《中小学教师情绪智力问卷》改编,《高中英语教师教学效能感问卷》是基于穆丽媛和朱华华的相关问卷进行改编。研究者分别对问卷的效度和效度做了检测,符合相关标准。研究结果表明:（1）高中英语教师情绪智力处于中等偏上水平。不同性别、不同教龄的高中英语教师在情绪知觉、情绪理解、情绪利用、情绪调节这四个维度及情绪智力总体上都具有显著差异。但是,不同学历、不同职称的高中英语教师在情绪智力各维度及情绪智力总体水平上并没有显著差异。（2）高中英语教师教学效能感呈现中等偏上水平,其中教学技巧与策略应用的教学效能感最高,教材处理最低。教学效能感在性别、教龄上存在显著差异,在学历、职称上不存在显著差异。（3）高中英语教师的情绪智力及其各维度与教学效能感及其各维度均存在不同程度显著正相关。其中,情绪智力中的情绪调节对教学效能感的影响最大。高中英语教师情绪智力对教师教学效能感具有正向预测作用。基于调查结果,本研究提出以下几点建议:（1）教师应积极参与情绪智力提升培训与学习活动,掌握教师情绪调节策略。（2）学校可尝试构建完善关怀体系,创设多样化情绪管理学习机会。（3）相关行政管理部门应建立稳固的教师情绪管理支持系统。