学生在学习过程中,错误的存在总是不可避免的。在平常的化学教学,会发现学生的做错题的情况重复出现。如果分析学生习题中的错题,就能够发现和反映出学生在化学学习中存在的问题和薄弱之处。因此对错题的诊断分析是十分有必要的,这有助于在以后的教学和学习中避免出现类似的情况。学习是一种错误尝试的过程,只有发现和认真反思错误才能形成正确的认知。“化学平衡”是高中化学教学与学习的非常重要部分之一,这部分内容抽象、难度大,学生在习题中出错最多。我们可以利用学生在化学平衡习题中出现的错题资源,对它进行分析、总结和反馈来促进学生对“化学平衡”的认识,从而改善学习效果。本研究通过大量相关文献的收集和研读,了解了有关化学平衡的教学研究现状,掌握了错题诊断分析研究方法。在此基础上采用了作业分析法和访谈调查法,诊断分析了学生在化学平衡习题中出现的错题。具体做法是收集整理学生化学平衡内容有关的习题,并对其中出现的错误情况进行了具体细致的分析。结合访谈,分析了错误出现的原因,提出了相关的策略并进行教学设计。论文共分为六个部分。第一部分为绪论:介绍了论文撰写的缘由,阐述了论文的研究内容和研究意义,并对化学平衡的相关知识进行了总结和归纳。第二部分为相关研究论述:介绍了化学平衡内容的研究现状,对相关的概念进行了解释和界定,介绍了策略提出和教学设计所运用到的理论基础。第三部分为研究设计:介绍了研究对象,研究工具,研究方法。第四部分为错题诊断分析:通过对收集上来的作业和题目按照知识点进行了分类统计整理,了解学生的错题情况,通过访谈分析学生的错题原因。第五部分为研究总结:通过对化学平衡的习题的错题诊断分析对按照错题率的高低,对知识点进行了归纳。对错题原因从知识、思维、心理三个方面进行了总结。(1)知识层面包括:不能准确理解知识和概念;不能与已有知识发生联系;不能将规律转化为思维;不能准确运用规律。(2)思维层面包括:对规律进行错误类比;缺乏敏捷思维;忽略题设隐含条件。(3)心理层面包括:缺乏学习动力;陷于思维定势;缺乏认真态度(4)缺少果断判断。并在错题原因分析的基础上提出教和学的策略,主要包括(1)教导策略:加强概念理解,掌握规律;有意引导合作学习;教会学生审题;建立教师的“错题诊断病例”。(2)学习策略:学习记忆方法,加强知识记忆;对错题进行分类整理;提高学习的积极性,增强自信心。第六部分为结论与反思:总结了化学平衡习题的错题情况和错误原因以及改进策略,同时也对本文的研究不足进行了反思。