教育是国之大计、党之大计。党的二十大报告指出,“坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平。”青少年承载着家庭的希冀、社会的期待和祖国的未来,所以青少年的成长关乎家庭、社会和国家的前途。青少年认知能力的提升,有助于人力资本的积累,为国家经济发展提供动力,推动我国现代化强国建设进程。教师是学校教育教学过程中的重要角色,也是推进高质量教育体系建设的重要一环,教师反馈构成影响青少年认知能力的因素之一。因此,研究教师反馈对青少年认知能力的影响,有重要理论与现实意义。本研究基于新人力资本理论、刺激反应理论和罗森塔尔效应理论,着重分析教师反馈对青少年认知能力的影响及影响机制,使用的数据来自于中国人民大学中国调查与数据中心（NSRC）设计与实施的大型追踪调查项目“中国教育追踪调查”（CEPS）,采用普通最小二乘法（OLS）、倾向得分匹配法（PSM）、工具变量法（IV）一系列方法进行实证分析并进行了稳健性检验。与此同时,基于国家权威部门门户网站多次提及“个性化教学”以及“差异化教学”等关键词,要求教师在教学实践中需注意学生之间的差异,本文进行了性别、户籍、城乡三个层面的异质性分析。经过实证分析,得出以下研究结论:第一,本文的基准回归结果、倾向得分匹配结果以及工具变量回归结果均表明,作为教师反馈的两种方式,教师表扬会显著提升青少年认知能力,教师批评则会显著抑制青少年认知能力,而且教师反馈对青少年认知能力的影响效应存在持续性;第二,本研究的异质性分析表明,教师反馈对女生认知能力的影响更加明显;表扬性反馈更能提升本地学生的认知能力,批评性反馈对外地学生认知能力的抑制更明显;教师表扬对城市学生的提升效果更强,教师批评会对农村学生的认知能力造成显著负面影响,但却可以提升城市学生的认知能力;第三,本文验证了教师反馈对青少年认知能力的影响机制,教师反馈既可以直接影响青少年认知能力,还可以通过青少年自我教育期望和青少年自律来影响青少年认知能力。本研究基于上述结论,提出了三点政策建议:首先,建立健全教师反馈培训保障机制,合理利用表扬批评;其次,提升青少年教育期望和自律能力,促进人力资本积累;最后,教师反馈需重视学生差异,全面提升青少年认知能力。