作为语言输入和输出的重要形式,阅读与写作在英语学习中占据着重要地位。但是在在高中英语的传统教学中,教师们往往更注重阅读的教学,而忽略了写作。所以重阅读轻写作是英语教学中的一个常见现象。然而阅读与写作的关系应该是相互促进,互为一体的,即阅读指导写作,写作促进阅读。近年来,将阅读与写作进行整合的研究越来越多,但大部分研究都是以写作为切入点来看阅读对其产生的综合影响,对以读促写的研究大都侧重于对学生写作能力的整体提高,而很少关注学生写作表达中的语篇整体性,段落与句子的连贯性。鉴于此,本研究从语篇连贯的角度探索符合学生实际的阅读教学方法,帮助学生挖掘阅读材料中文章的主题,理清段落大意以及段落与段落之间,句子与句子之间的连贯关系,最终使学生形成整体语篇观,写出逻辑清晰,连贯一致的作文。本研究以语篇连贯为主要理论依据,该理论认为文章的观点,句子,段落和段落之间都有着统一的关系。基于此,本研究通过教学实践主要探讨以下几个问题:(1)高中生英语写作现状如何?(2)语篇连贯理论指导下的以读促写教学方法是否能有效提高高中生的英语写作水平?(3)如果是,这种以读促写教学方法对高中生的英语写作有哪些方面的影响?本研究选取江苏省连云港市某高中两个平行班进行研究。通过调查问卷了解学生的阅读与写作现状,通过20周的教学实验,在实验班进行以读促写的教学方法实践,尝试总结出一套读写结合的阅读教学方法。将“三段七步”教学法结合本人教学实践,整合出“六步”教学法:一、读前活动:话题导入与信息预测。二、读中活动:阅读理解文本。三、读后活动:知识巩固与小组讨论。四、写前活动:信息整合与初稿拟定。五、写中活动:作文编辑与学生评价。六、写后活动:教师评价。并通过SPSS对前后测实验数据进行分析,结合实验后对学生的访谈,得出以下研究结果:(1)在学生写作表达中,语篇缺乏连贯性,具体体现在句内,句间,段内,段间等方面。(2)在语篇连贯理论的指导下,通过帮助学生对文中的整体连贯和线性连贯关系的理解,以读促写教学方式能够有效提高高中生的英语写作水平。实验班的写作水平进步显著,且明显优于控制班。(3)在以读促写教学方法的指导下,在不同语类结构中,学生在阅读环节通过略读,寻读等阅读方式,对文本中的主题进行深入理解与挖掘,找出段落中的主题句,以及段落与段落之间的内在联系,段落主题句与其支撑句之间的连贯关系,为后续的写作奠定基础。在后面的写作环节中,大部分学生能够对语篇语义衔接的关注度提高,更加注重段落主题句与语篇主题的关系,段落与段落之间的连贯,以及句子与句子之间的连贯。但基础较弱的学生在段落主题句的提取以及句子之间的衔接还存在困难,因为他们更多的关注点还是在单词和短语上。本研究也对高中英语教学带来了启示。首先,教师应当重视阅读对写作的潜移默化的作用。在平时的阅读教学中,培养学生的整体语篇观念,为学生的写作搭建支架。其次,教师在写作教学中,应该多给予学生整体建构的帮助。引导学生关注篇章语义的连贯性。此外,教师应根据不同的文本类型,巧妙地设计阅读任务,使学生在阅读中了解文本中的整体连贯与线性连贯关系。另外,结合新高考的需要,在读后设计不同的写作任务,以实现从输入到输出的语言学习过程,如对记叙文或者小说,可以设计读后续写的任务;对于议论文或说明文,可设计概要写作的写作任务等。最后,教师应关注不同层次学生对阅读文本的理解程度,设计能够对绝大部分学生有帮助的阅读与写作教学方案。本研究由于时间限制,还存在着一些不足。尽管在研究时间上存在一定的局限性,但本文的研究重在阐明在语篇连贯理论的指导下,以读促写的实践教学有助于高中生英语写作的提高。