从上世纪70年代,美国著名心理学家米哈里—齐克森米哈里(Mihalyi Csikszentmihalyi)首先提出流畅理论(Flow Theory)以来,关于流畅理论的理论研究和应用研究纷纷展开,流畅理论以及流畅理论中的核心概念——流畅状态(Flow)逐步成为心理学、教育学等领域的研究热点。有研究者发现,在外语教学与学习中流畅心理状态不仅确实存在,并且有助于提高学生学习外语的内在动机,这种内在动机会提高学生学习外语的持久兴趣,学习效果也会明显提高。论文以小学英语教学为背景,对小学生在英语教学中的流畅心理状态与学业成绩的关系进行了研究,具体内容包括:(1)修订《小学生流畅心理状态量表》。论文根据Jackson和Marsh编制的《流畅状态量表》(Flow State Scale,简称FSS)与《运动员流畅心理状态问卷》,参考相关专家的意见,修订了《小学生流畅心理状态量表》,通过问卷调查,显示该量表具有良好的信度、效度,能够较准确的测量小学生的流畅心理状态。(2)探讨了小学生在英语课堂中的流畅心理状态与学业成绩的关系。选取长沙4所小学1、3、5年级共964名学生作为被试,采用《小学生流畅心理状态量表》,分别考察同一年级高分组学生与低分组学生流畅心理状态的差异以及不同年级高分组学生之间、低分组学生之间流畅心理状态的差异,并对结果进行了分析。(3)提出了基于流畅理论的教学方法。以小学生在英语课堂中的流畅心理状态与学业成绩的关系研究与流畅理论的相关研究为基础,提出了基于流畅理论的教学方法(流畅教学法),将该方法实施于真实的小学英语教学,检测了该方法的有效性,进一步探讨流畅心理状态与小学生学业成绩的关系。通过论文研究,可以得出如下结论:(1)在英语课堂中,不同年级小学生的流畅心理状态没有显著差异,但在清晰的目标和时间感的变化两个维度上存在显著差异。(2)在英语课堂中,小学生的流畅心理状态与英语学业成绩呈显著正相关。不同年级高分组学生的流畅心理状态都显著高于低分组学生的流畅心理状态。(3)在小学英语教学中,流畅心理状态的产生有利于学生英语学业成绩的提高。(4)在小学英语教学中,流畅教学法有利于学生学业成绩的提高。