《普通高中化学课程标准》（2017年版）强调在教学中要创设真实有价值的问题情境,促进学生化学核心素养全面发展。随着课程改革的进行,化学核心素养落实到化学学科成为研究热点,创设培养化学学科的教学方式也是新课程标准的理念之一,问题驱动式教学与化学核心素养的教学理念不谋而合,是创新性培养化学核心素养的重要教学方式,但是在理论上二者结合的研究不多。在实践上,发现长期以来教师对于课堂提问存在认识偏差,提问类型单一,频繁低效。因此,进行基于核心素养的问题驱动式高中化学教学研究能有效地补充理论上的缺失,并能在实践中指导中学化学教师更好的利用一系列有效问题,让学生在问题的驱动下提升知识、能力和素养水平。本论文在理论探索部分中,采用文献研究法、典型分析法等,对问题驱动式核心概念和教学理论进行分析,界定了化学学科的“问题驱动式教学”的基本概念和框架结构,系统论述了化学课堂教学中驱动问题特征、设计原则;结合“爱学习”模型分析挖掘了问题驱动式教学和化学核心素养的关系;对问题驱动整合式教学四环节进行分析,创新性地建构了问题驱动式教学的五步骤设计模型。在实践探索部分中,将问题驱动式课堂划分为六个类型,每个类型提供了具体的案例说明。并结合实践经历和学校特点,以“氧化还原反应”和“二氧化硫”两个基于化学核心素养的详细完整的问题驱动式课堂为例,从认识进阶线,驱动问题线、学生活动线和素养发展线四条主线,引导学生对问题进行鉴别、定位、评价、应用与反思,达到精通并激发新一轮的问题循环,从而将相关的化学知识的学习融入到真实问题探究中,深入学科本质,内化知识体系,感悟学科价值,提升核心素养。最后,根据对实验班和对照班的核心素养水平调查、课堂学习情况调查、课后访谈和成绩统计发现,对学生实施“问题驱动式”的教学,提高了学生的核心素养水平和问题意识,并且能够触类旁通,优化完善学生的化学学习能力。据此,对设计的问题驱动式教学的理论框架和实践过程进行反思和总结,其研究成果在一定程度上丰富了问题驱动式教学和化学核心素养培养两者之间的理论体系,为有效地指导高中化学教师实施问题驱动式教学,促进化学核心素养的培养提供理论指导和方向引领。