最新版义务教育课程标准（2011年版）在确立“全面提高学生的语文素养”为语文教学的根本目的的基础上，提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，同样作为学习方式的合作与自主，在学习过程中所扮演的角色互为生成，本文着重探讨长期性合作阅读所形成的合作氛围、合作文化对学生自主阅读所产生的影响与作用。并尝试将这种合作效应命名为微环境，探究学生在这种微环境中阅读实绩的相应表现。根据一线教学的经验，传统接受式课堂教学越来越不能适应当今阅读的大环境，信息传输和获取的发达程度，致使学生与教师同样置身于等量的信息背景中，合作阅读小组或学习共同体的重要性被提上新的日程。学生近于封闭式的单干式个体阅读导致学生阅读两极分化严重，阅读心得无人分享，阅读材料低幼化，阅读技巧粗浅、阅读水平提升缓慢等现象，自主阅读的能动性不强，会读的和不会读的之间割裂状态不利于总体语文素养的提升。针对以上情况，笔者提出以阅读微环境带动学生积极参与到实践、活动、训练中，强化促进学生自主阅读，以更好的面貌出现在合作式阅读中，并反作用于小组的微环境，在微环境长期性的牵制、制约、带动、感化、荣誉等影响力作用下，学生即使不处在合作体当中，也能约束规范自我要求，进行自主阅读，从而有效提高个体和集体的语文素养，达成语文教学的最终目标。此外学生与家长之间，学生与老师之间也可以形成这种阅读的微环境，以此来带动阅读的深层次化和自主阅读的积极性。