英语写作是英语学习者思想的书面表达,而句法则是衡量学生英语写作质量的一个关键要素。但就目前的高中写作教学而言,教师写作教学方法单一,学生写作句式单一,写作内容千篇一律。为此,不少学者进行了许多教学方法上的探索。其中,近年来,读后续写被用作第二语言教学的新尝试。基于互动协同理论,读后续写教学能够使学生注意到阅读材料的内容、结构和语言,并进而应用于自己的续写文本。本研究基于对高中英语教学现状的反思和高中生英语能力要求的思考之上,采取实验研究的方法,试图探讨读后续写教学对英语写作句式的影响。本研究试图探讨三个研究问题:（1）读后续写教学对高中生英语写作态度的影响如何?（2）读后续写教学对高中英语写作的句式多样性的影响如何?（3）读后续写教学对不同层次英语学习者的句式多样性影响如何?首先,基于输入假设、输出假设、互动协同模式和“续”理论,作者搭建了本研究的理论框架。由于本研究关注学习者个体句式多样性的历时变化,因此笔者仅选择了高一年级某班45名学生作为实验对象进行为期12周的实验研究。为探究读后续写教学对高中生的英语写作态度有何影响,本研究通过问卷调查和访谈相结合的方式展开调查,并得到相关数据。其次,句式多样性测量指标被用来分析前后两次写作测试文本,并运用Microsoft Excel软件对实验结果进行统计分析检验读后续写教学对高中生英语写作中句式多样性的影响。研究发现,读后续写对学生的写作态度有很大影响,因为学生实验后在情感、认知和行为倾向三个方面变得更加活跃。在句式多样性方面,虽然不同层次英语水平的学生在实验后句式多样性的变化情况不同,但总体上实验班在后测作文中所用的句式更加多样,有了一个明显的提升。本研究证明了读后续写教学有助于学生克服写作恐惧,培养写作自信,增强学生句式的多样性,进而提升学生的英语写作能力。此外,本研究关注了学生英语写作中四个句式多样性指标,揭示了读后续写教学对学生英语写作中句式多样性的影响,对当前英语写作课堂的教与学都有积极的指导意义。