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学业自我概念在学生个体发展过程中扮演着重要的角色。学业自我概念影响学生在各个领域的动机和努力程度，也是影响后续学习的主要因素。在教学实践中出现的厌学、辍学等问题，主要是由于未形成积极的学业自我概念。因此，学业自我概念的相关研究，尤其是学业自我概念的建构过程以及如何建构积极的学业自我概念，引起了研究者的广泛关注。
本研究共分为两部分：第一部分采用心理测验法，对某省1271名初中生以及对应的36名语文、数学、英语教师别施测《语文、数学、英语学业自我概念量表（学生版）》和《语文、数学、英语学业自我概念量表（教师版）》。采用SPSS和Mplus统计分析软件进行数据分析，探讨初中生语文、数学、英语学业自我概念在人口学变量（年级、性别、是否独生）上是否存在差异，分析初中生学业自我概念的建构过程及教师对学生学业自我概念的推断过程，并深入考察两者是否存在差异。第二部分用质性分析法，通过对1192名初中生以及对应的36名教师施测访谈问卷，深入探讨学生学业自我概念建构过程和教师对学生学业自我概念推断过程的心理机制以及两者差异。得出如下结论：
1.初中生各学科学业成绩与学业自我概念在人口学变量（年级、性别、是否独生）上存在显著差异：七年级的英语学业自我概念显著高于八年级；女生的语文成绩、英语成绩、语文学业自我概念、英语学业自我概念显著高于男生，女生的数学学业自我概念显著低于男生；独生子女的语文成绩、数学成绩、英语成绩、英语学业自我概念显著高于非独生子女。
2.初中生语文-数学、语文-英语、数学-英语学业自我概念建构过程均符合内/外参照模型理论假设，两两学科之间均发生对比效应；教师对语文-数学、语文-英语、数学-英语学生学业自我概念推断过程均符合内/外参照模型理论假设，两两学科之间均发生同化效应。
3.学生学业自我概念建构过程是一个综合的、复杂的过程，主要包含“学习过程-前”、“学习过程-中”、“学习过程-后”三方面，学生会通过学习过程中体验到的学业情绪来建构学业自我概念；教师对学生学业自我概念的推断过程是一个相对单一的、简单的过程，主要包含“学习过程-中”和“学习过程-后”。
本研究共分为两部分：第一部分采用心理测验法，对某省1271名初中生以及对应的36名语文、数学、英语教师别施测《语文、数学、英语学业自我概念量表（学生版）》和《语文、数学、英语学业自我概念量表（教师版）》。采用SPSS和Mplus统计分析软件进行数据分析，探讨初中生语文、数学、英语学业自我概念在人口学变量（年级、性别、是否独生）上是否存在差异，分析初中生学业自我概念的建构过程及教师对学生学业自我概念的推断过程，并深入考察两者是否存在差异。第二部分用质性分析法，通过对1192名初中生以及对应的36名教师施测访谈问卷，深入探讨学生学业自我概念建构过程和教师对学生学业自我概念推断过程的心理机制以及两者差异。得出如下结论：
1.初中生各学科学业成绩与学业自我概念在人口学变量（年级、性别、是否独生）上存在显著差异：七年级的英语学业自我概念显著高于八年级；女生的语文成绩、英语成绩、语文学业自我概念、英语学业自我概念显著高于男生，女生的数学学业自我概念显著低于男生；独生子女的语文成绩、数学成绩、英语成绩、英语学业自我概念显著高于非独生子女。
2.初中生语文-数学、语文-英语、数学-英语学业自我概念建构过程均符合内/外参照模型理论假设，两两学科之间均发生对比效应；教师对语文-数学、语文-英语、数学-英语学生学业自我概念推断过程均符合内/外参照模型理论假设，两两学科之间均发生同化效应。
3.学生学业自我概念建构过程是一个综合的、复杂的过程，主要包含“学习过程-前”、“学习过程-中”、“学习过程-后”三方面，学生会通过学习过程中体验到的学业情绪来建构学业自我概念；教师对学生学业自我概念的推断过程是一个相对单一的、简单的过程，主要包含“学习过程-中”和“学习过程-后”。