自然话语可以离析为基本话语和元话语两个层面,所谓元话语,就是指“关于基本话语的话语”,既包括言说主体对于基本命题的组织方式、情感态度评价,又包括言说主体在进行言语表述时与受话者所进行的人际沟通或协商。本文依据功能语言学及语用学的相关理论,重点考察了语文教师课堂教学语言中的元话语标记语(metadiscourse markers),着重分析它们在话语中的表现形式及其所具有的功能。本文在深入分析四位语文教学名师课堂教学实录语料的基础上,将课堂教学用语中的元话语标记语分为语篇功能元话语和人际功能元话语两个次范畴,对于每个次范畴,又作进一步的切分。本文还讨论了从元话语视角研究语文课堂教学语言的意义,试图为帮助新教师或普通教师改善课堂教学语言、提高教学效果提供切实的帮助,同时也试图为评价语文课堂教学提供一个更具有学理意义的新视角。本文共分为五章。第一章是绪论,简要介绍本文的研究对象、理论基础、研究方法、语料来源及结构安排。第二章是元话语的内涵与特征分析,在对元话语研究进行梳理的基础上,讨论元话语概念的界定、形式特征和功能分类,并简要分析元话语同口头禅的区别。第三章是语文课堂教学语言研究状况及相关分析。先界定课堂教学语言的内涵,然后简要综述国内外课堂教学语言研究的状况。本章还讨论了近三十年来,国内语文课堂教学语言研究的得失。第四章元话语视角的语文课堂教学语言研究,是本文的重点。本章先讨论了对课堂教学语言进行元话语分析的意义。然后细致讨论了语文课堂教学语言元话语的形式特征和功能分类。将语文课堂教学语言中所包含的元话语分为两个范畴:语篇功能元话语和人际功能元话语。又将前者分为五个小类:话题结构标记语、换言阐明标记语、凸显信息标记语、环节示现标记语、信息链接标记语;将后者分为三个小类:交际主体标记语、鼓励启思标记语、态度评价标记语。本章还对四位名师课堂教学语言中元话语的使用状况进行了比较分析。第五章是结语,对全文进行总结,说明本文的主要观点、不足之处和有待进一步研究的问题。