人际间的交流有两种形式：语言交际和非言语交际，两种手段相结合组成了人类完整的交流系统。DavidAvercrombie说：“我们用发音器官说话，但我们用整个身体交谈”（贾玉新，1997）。非言语交际一般有六种功能：补充功能、重复功能、替代功能、否定功能、强调功能和调节功能。可见，在实际交际过程中，言语和非言语的信息相互影响，共同作用。尽管我们在交际中使用的语言交际较多，但是非语言交际所起到的作用却远远超过了语言交际。西方许多语言学家和学者对非语言交际进行了细致的研究。研究结果表明语言交际所传达的信息仅占35%，而非语言交际所传达的信息高达65%。有些学者认为在不同文化之间人们进行的全部交际中，约85%的沟通是靠非语言手段来进行的。由此可见，非语言交际在人类交际中发挥着极其重要的作用。然而，近年来大量的学者把注意力主要放在语言交际研究上而忽略了非言语交际。对大学英语课堂的非语言交际研究就更少了。大学英语课堂是教师与学生充分交流的地方，师生交流贯穿了整个教学活动。有研究指出：课堂教学活动中82%的信息是通过教师的表情、举止等非言语行为达到的，而只有18%的信息是通过语言行为达到的（Grant&Hennings,1971）。教师的一言一行、衣着装扮、表情语气，乃至一个眼神站姿无不向学生传递着信息，也影响着教学效果和学生对该课程和该教师的态度。越来越多的教师认识到:和语言交际相比，非语言交际是更有效的交际手段。课堂上教师的非言语行为对学生有辅助、强化和感染作用，甚至可以代替有声语言来传递信息。大学英语课堂上合理使用非语言交际手段，有助于沟通师生感情，建立良好的师生关系，提高课堂教学效率。本文作者在对100名大学生进行了问卷调查和10名大学教师访谈的基础上，收集整理相关资料，对大学英语课堂上教师和学生的非语言交际的现状、类型、功能等方面进行详尽的理论分析，进而探讨非言语交际与EFL课堂教学效果的关系，以期对国内高校EFL课堂教学有所帮助。在分析问卷所得数据的基础上，本文将以情感过滤假说和跨文化交际理论为依据，从身势语、副语言、客体语和环境语四个方面系统地论述教师的非语言交际行为在EFL课堂中的作用、EFL课堂中教师的非语言交际的现状和特点、言语交际和非言语交际的关系、以及教师如何利用非言语交际提高EFL课堂教学效果。