书面纠正性反馈一直以来是许多研究者和理论家讨论的热点话题,最近许多研究者将研究的视角转移到学习者的个体差异上面。鉴于此,本研究以语言分析能力和修正性反馈为理论基础,以定量研究为研究方法,通过回答三个问题来探讨语言分析能力对纠正性反馈有效性的影响。三个研究问题具体如下:1.个体的语言分析能力是否会影响书面修正性反馈的有效性?2.个体的语言分析能力对各类反馈(直接书面修正性反馈和元语言解释)的影响是否一致?3.修正机会是否会对不同个体的反馈效果产生影响?本研究以语言分析能力测试卷和任务型测试为研究工具,进行了为期16周的实证研究。根据前测成绩选取了福州高级中学高一年级四个平行班的80名学生为研究对象,并将这80名受试随机分为四组:直接反馈组、直接反馈加修正反馈组、元语言反馈组和元语言反馈加修正组。四组受试分别完成三次任务型测试和语言分析能力测试,针对四组受试所完成的任务型测试卷分别给予两种不同的反馈形式(直接书面纠正反馈组:标出错误并给予改正;元语言书面纠正反馈组:划出错误,给出相应的元语言解释)。在进行前测前,研究者对80名受试进行了语言分析能力测试。最后收集前、后、延迟后测成绩及语言分析能力数据,并通过方差分析和T检验进行统计分析。研究发现:1.从学习者定语从句的精确性得分来看,直接反馈和元语言反馈都能促进学习者对定语从句的学习。2.与中等语言分析能力的学习者相比,语言分析能力高的学习者更能受益于修正性反馈。3.学习者接收到的反馈形式不同,语言分析能力对反馈效果的影响也不同。也就是说,当高语言分析能力的学习者接收的是直接反馈时,他们取得的进步会比接收元语言反馈时更大。4.修正机会不会对不同语言分析能力个体的反馈效果产生影响。此外,本研究提出了教师应当在日常教学中合理运用反馈,采用多元化的反馈方式,并指导学生充分利用反馈的教学启示。同时提出了延长实验时间,扩大研究范围,扩大样本容量以及涉猎更多语法结构等未来研究的建议。