近年来,教师队伍建设以及教师工作激励成为社会各界广泛关注的焦点,发展教育事业已经上升为国家重大发展战略。在上述教育改革向纵深推进的过程中,教师队伍建设以及教师工作激励成为重点关注领域,关乎整个教育事业的发展。积极的工作投入为教师工作带来了活力、专注和奉献,在工作中获取愉悦、幸福的完满情绪,不仅有助于提升教师个体层面的身心健康、工作能力和工作绩效,也进一步促进了学校组织的绩效水平,最终构成了国家教育质量提升的基石与动力。因此,明晰教师工作投入现状,探索其影响因素及其影响作用对新时代教育事业发展具有重要的理论意义与现实意义。本文基于个人——工作匹配理论、工作要求——工作资源模型,探索教师工作投入现状及其影响因素,并最终考察工作投入对教师教学成果的影响效应,建构了工作要求、工作资源、工作投入以及工作绩效之间的理论模型,形成了“工作要求和工作资源——工作投入——工作绩效”的因果链条。针对上述建构的理论模型,设计《中小学教师工作投入及其影响因素访谈提纲》以及《中小学教师工作投入及其影响因素调查问卷》作为研究工具,囊括了工作要求量表、工作资源量表、工作投入量表以及教学成果量表。进而通过对C市10位中小学教师开展实地访谈,以及向478名教师进行问卷调查,获取了上述核心构念的相关研究数据。通过建立工作要求、工作资源、工作投入以及教学成果的结构方程模型,探索上述潜变量之间的逻辑关系。研究结论表明,工作要求对工作投入具有显著的负向影响;将工作资源区分为个人资源（人际支持维度）和组织资源（组织管理维度）后,发现人际支持对教师工作投入具有显著的积极影响,而组织管理并未表现出显著的促进作用。更进一步,研究结论发现工作投入促进了教师的教学成果,并在工作要求和教学成果之间、人际支持和教学成果之间发挥了显著的中介效应,但并未发现工作投入中介于组织管理和教学成果。基于上述研究过程与研究结论,可能的理论创新与现实意义主要体现如下:首先,本文在已有的工作要求——工作资源模型的基础上,进一步探索了工作投入对工作绩效的影响,从而将当前的“工作要求和工作资源——工作投入”的研究框架进一步延伸,明晰了工作投入对教师工作绩效的影响。第二,相较于工作要求,多数已有研究着重考察了工作资源对工作投入的积极影响,而工作要求受到较少关注。本文进一步关注了工作要求对工作投入的影响效应,进而弥补了工作要求——工作资源模型在中小学教师工作心理与行为研究中的理论缺口。最后,本文以一个更加包容的研究视角,将工作资源在个体与组织层面进行了细分。一方面考察了教师个体人际支持资源对工作投入水平的影响,同时还探索了组织管理层面对教师工作投入水平的影响,从而在微观个体以及中观组织的双重视角下探索了工作资源对教师工作投入以及工作绩效的影响,进而在已有研究的基础上进一步深化了工作资源对工作投入的影响机制研究。同时,本文也对当前的教育领域改革以及教师管理工作具有一定现实意义。第一,本文为当前教师队伍建设以及完善教师激励制度提供了一定的理论借鉴,厘清了工作要求以及工作资源对教师工作投入的影响,有助于学校管理者对教师激励工作进行持续改进,优化教师的人际交往环境和组织管理环境。第二,本文探索了教师工作投入的影响因素以及工作投入对教学成果的影响,从而为提升教育质量提供了一定的理论支持。教师是教学质量的载体,通过有效激励教师的工作投入水平,能够显著改善教师的教学成果,从而不仅促进了教师个体的工作绩效提升,也为教育质量全面提升提供动力。