在英语教学中大力提倡“教学结合”。从学习者角度来说,许多因素影响着语言学习,例如动机、焦虑、自信、以及意志力等,这些因素都属于学习者内部因素。其中动机因其复杂性而备受关注,在这方面已作了很多研究。从教师的角度来说,同样有许多因素影响着他们的教学,其中“教什么”和“怎样教”是很重要的问题。为解决这两个问题,研究者就影响教学过程的诸因素作了许多尝试性的探索,在这些因素当中,文化因素因为与语言的不可分割性而受到了众多研究者的关注;把文化因素加入到教学过程中也得到了广泛认可。然而,这些研究都侧重于探讨学习者的外部因素。目前的研究大致可以分成两类:一类注重于强调学习者内部因素,另一类注重于强调外部因素。只有较少的研究试图利用学习者外部因素来改善其内部因素,更少的研究去关注文化教学和大学生英语学习动机之间的关系。本研究着重于利用学习者外部因素来改善其内部因素,基于动机和文化教学两方面的研究,就文化教学与大学生英语学习动机的相互关系进行了探讨。作者调查了大学生学习动机类型和强度、文化教学的具体内容和有效方法、以及文化教学与大学生英语学习动机之间的关系。研究的问题是:1)目前大学英语学习动机的现状是怎样的?2)大学生对文化教学的态度是怎样的?3)英语成绩、动机类型以及文化教学之间的关系是怎样的?4)文化教学与大学英语学习动机的相互作用是什么?该研究的目的是:1)探求二者之间的相互作用;2)为文化教学和大学生英语学习动机的相互作用提供证据;3)力图证实具体的文化教学内容和有效的文化教学方法;4)为有的放矢的文化教学做出有益的探讨,并为以后进一步的研究提供启示。本研究的对象是山东省潍坊医学院临床医学专业随机抽取的1个班和山东省农业管理干部学院注册会计专业随机抽取的3个班,共174名大学生。调查在一年级第二个学期进行,为求得问卷的内部信度和重测信度进行了初测与重测。调查使用的问卷内容包括4部分:一是个人简况及考试成绩;二是大学英语学习动机问卷(包括内在兴趣、成绩、学习情境、出国、社会责任、个人发展、信息媒介7种动机类型);三是跨文化交际知识测试;四是自编英语文化教学问卷,采用了多位专家的建议,包括两个纬度:文化教学内容(与课本内容有关的文化、交际文化知识、价值观、风俗习惯)与文化教学方法(现代技术手段、互动教学)。利用SPSS11.5统计软件对调查结果进行分析,结果显示:一、大学英语教学中学习动机的现状:对于大学生这一群体来说,个人发展动机是主要的动机类型,而其他五种类型的动机(内在兴趣动机、成绩动机、社会责任动机、信息媒介动机以及学习情景动机)强度属于中等。二、大学生对文化教学的态度:学习与课本内容有关的文化知识的愿望强烈,其次为交际文化知识、用现代技术手段进行文化教学、互动教学、风俗习惯知识以及价值观。三、四种类型动机(信息媒介动机、内在兴趣动机、社会责任动机及直接成绩动机)与三种成绩(高考英语成绩、第一学期末成绩及跨文化交际知识测试成绩)存在显著性相关。互动教学的文化教学方法与跨文化交际知识测试成绩相关显著。四、大学英语教育中文化教学与学习动机存在着显著的相互作用,具体表现在以下五方面,第一,风俗习惯知识分别与信息媒介动机、个人发展动机及内在兴趣动机;第二,交际文化知识教学分别与信息媒介动机、内在兴趣动机;第三,互动教学分别与个人发展动机、信息媒介动机及社会责任动机;第四,现代技术手段教学分别与信息媒介动机、个人发展动机、内在兴趣动机与社会责任动机;第五,与课本内容有关的文化知识分别与信息媒介动机、个人发展动机及内在兴趣动机。另外,在该研究中,理科学生的社会责任动机高于文科学生。根据以上研究结果,提出如下教学建议:第一,大学生的个人发展动机需要保持。五种类型的动机(内在兴趣、成绩、社会责任、信息媒介以及学习情景)需要激发。第二,根据学生愿望教授有关文化知识。第三,教学中尤其应该注重信息媒介动机、内在兴趣动机和社会责任动机这三类动机。第四,为了保持和激发英语学习动机,较合适的文化教学方法是:互动教学和运用现代技术手段教学;学生呼唤的文化教学内容应该是:与课本内容有关的文化知识、风俗习惯知识和交际文化知识。适度的英语学习动机又会促进文化教学。最后,教学中应该注意到文理科学生的英语学习动机不同。