语言能力的发展与思维发展息息相关。概念是思维的起点。每个学科都是一个概念体系,语文学科也不例外。Qu:Est教学策略能够帮助教师规划出能增强学生概念意识和概念理解的有效问题。本论文主要介绍了Qu:Est教学策略,并尝试将其运用在中学语文的阅读教学中。Qu:Est教学策略融思考问题及有助于学生反思自身回馈的追问二者为一体,结合有效提问促成教学对话,它可以分成收集策略、搭桥策略、锚定策略三类。策略是程序性知识,为了让学生能够更好的掌握分策略,教师必须做好示范教学,让学生在第一次学习中,看到和听到该策略的思维操作过程,从而深刻理解该策略的特征,并能顺利学习和模仿。所以笔者在介绍完策略后,就精心设计了以分策略为重点的示范课。本论文分三部分展开。第一部分是收集策略及其在阅读教学中的应用。收集策略是建立概念的基础,按照思维操作的不同,分成观察策略和回忆策略,学生通过观察和回忆收集概念的特定信息。先介绍了观察策略以及将观察策略运用到八年级课文《核舟记》的示范课设计,再探讨回忆策略以及将回忆策略运用到九年级课文《孔乙己》的示范课设计。第二部分是关于搭桥策略及其在阅读教学中的应用。搭桥策略是发展和创造概念不可或缺的步骤,按照思维操作的不同,分为比较策略、对照策略及分组策略。学生通过比较、对照、分组策略来整理和组织信息,鉴定一个概念的关键特征。因此这个部分细分成三个环节,第一环节是比较策略以及将比较策略运用到诗歌《伐檀》与《硕鼠》的示范课设计,第二环节是对照策略以及将对照策略运用到高中课文《鸿门宴》的示范课设计,第三环节是分组策略以及将分组策略运用到高中课文《小狗宝弟》的示范课设计。最后介绍了锚定策略及其在阅读教学中的应用。锚定策略规范了概念的建构过程,按照思维操作的不同,分为贴标签策略和分类策略。学生通过贴标签和分类策略阐明自己形成的概念,并给概念划分类别。因此这个章节分成两个部分,先探讨贴标签策略以及将贴标签策略运用到七年级课文《春》的示范课设计,再探讨分类策略以及将分类策略运用到比喻教学的示范课设计。本论文尝试性的将Qu:Est策略运用到中学阅读教学中,仅仅依靠一两节示范课设计是无法完全掌握的,因此需要教师在今后的学习中螺旋式运用Qu:Est策略,最终能够让学生将其运用到其他学科的学习中。