近年来,以各种移动终端为载体的非正式学习的大量普及,“互联网教育”、“mooc”、“移动学习”等新的学习名词渐渐走进我们的生活。人们对终身教育、终身学习有了更深刻、更“自我”的理解和更迫切的需要。当今世界各国借助构建“学分银行制度”的过程逐步向终身教育体系和学习型社会迈进。建立学分互认体系,有利于促进学历教育与非学历教育的融合,有利于对学习者的非正式学习成果进行认定,有利于促进不同来源学习成果的互认与转换,对我国教育体制的改革和创新发展具有深刻意义。我国学分银行的研究和实践较晚且处于探索阶段,目前形成了以各省市的开发大学和广播电视大学为主要科研力量来探索国家级,区域级学分银行的构建。其他开展成人教育的院校和机构也纷纷开始探索区域联盟之间以及本校级学分银行制度。研究成果主要集中在理论层面的国外学分银行的翻译与启示以及我国各种级别“学分银行”的构想上,从实践操作角度上对学分认定标准和学习成果转换路径的研究相对甚少。本研究选取学分认定标准与面向成人教育的校际联盟学分银行模型这个角度作系统研究,探讨非学历教育中的证书成果与学历教育课程的转换过程。在对学分互认理论基础探讨的基础上,本文主要完成了以下工作:(1)梳理总结国外学分认定和转换的做法;(2)总结归纳三种主要的学分认定标准体系以及两种学习成果转换路径;(3)尝试建立面向成人教育的校际联盟模式的学分认定标准体系,并对一些特殊情况做了探讨;(4)以北京邮电大学网络教育学院为例,构建面向成人教育的校际联盟模式的学分银行模型,并在此模型的指导下做了实例验证。本文提出的面向成人教育的校际联盟学分银行模型,在一定程度上对我院学分银行的构建提供了理论和实践基础,也为后续研究者构建学分银行标准体系和实践操作提供一定的参考和指导,尤其为当前普通成人教育机构从实践操作层面构建学分银行模型提供一种思路。