二语听力理解在使用二语交流和二语习得中都有着极其重要的作用。然而,人们对学习者大脑中二语听力理解过程的了解却知之甚少。影响二语听力理解的因素研究一直是二语习得领域的热点课题。以往的研究大多集中在探究听力材料、听力任务和听者的特征因素对二语听力理解的影响。本研究关注的是听者内部因素。在以往对听者的研究中,有的研究语言能力、动机等可变因素、有的研究如年龄、性别等不可变因素与听力理解水平的关系。这些成果无疑都对我们深入了解听力理解的本质和过程起到了重要作用。然而,现有研究也存在几个突出的问题。首先,不少研究仅基于逻辑推理,缺乏实证支持。其次,即便是实证研究,绝大部分都是一次只研究单个变量,少部分研究两到三个变量。这些研究只突出了这些变量的影响,而忽视了听力理解过程中其他众多变量也在起作用,忽视了听力过程实质上是一个多因素共同作用的整体。第三,由于未能将多因素纳入一个整体框架之下,以往研究并不能揭示哪些因素对听力理解是直接影响,哪些是间接影响,以及诸因素之间是否有影响。本论文提出的解决方案是,首先建立一个多因素影响听力理解的理论框架,然后利用结构方程为建模工具,在较大的样本中验证这一模型,实现同一框架下多因素的综合考量。本论文的研究问题是：1.二语语言能力(包括二语词汇能力、二语语法能力、二语语篇能力、二语语音切分能力和二语语用能力)对二语听力理解产生直接还是间接的影响?2.策略能力对二语听力理解产生直接还是间接的影响?3.话题知识对二语听力理解产生直接还是间接的影响?4.语音记忆对二语听力理解产生直接还是间接的影响?研究对象为来自我国五所高校的276名英语专业大二本科生。针对提出的研究问题,研究者确定了9个潜在变量和32个可测变量,构建了一个假设模型,采用了五个语言能力测试卷,两个问卷,一个记忆能力测试卷和一个听力理解测试卷收集数据,用结构方程软件LISREL进行拟合,得出各变量对二语听力理解的影响路径图。本研究取得以下发现：1.有关二语语言能力对二语听力理解产生的影响,有如下发现：1)二语词汇能力对听力理解既有直接又有间接的影响。直接影响比较强,间接影响比较弱,两者共同可以解释二语听力理解变异的71%。二语词汇能力对二语听力理解的影响最大,是所有变量中最为核心的影响因素。2)二语语法能力对听力理解既有直接又有间接的影响,直接影响虽然是显著的,但是很弱。二语语法能力对听力理解间接影响较大的有两条路径,一是通过二语语音切分能力和二语词汇能力来影响；二是通过二语语篇能力来影响。其中第一条路径的影响比较大。3)二语语篇能力对二语听力理解有直接影响,但是比较弱。这意味着,语篇知识对听力理解有较弱的促进作用。4)二语语音切分能力通过二语词汇能力对二语听力理解产生间接影响。可以推断,语音切分能力较好的人更容易识别语音流中的词汇,从而在听力理解中表现较好。5)二语语用能力中的认知语用能力对听力理解有显著的弱相关。6)三个语言能力变量,二语词汇能力、二语语法能力和二语语篇能力,可以共同解释81%的听力理解成绩变异。2.有关策略能力对二语听力理解产生的影响,研究发现,总体来看,无论是和其他因素共同考虑还是单独考虑,元认知策略的使用频率对听力没有显著影响。这一结果揭示,元认知策略使用频率对二语听力理解没有显著贡献。元认知策略对听力理解有否帮助在于其使用质量而非数量。3.有关话题知识对二语听力理解产生的影响,研究发现,话题知识能在一定程度上有助于听力理解,但是在和其他因素共同考虑的情况下,该作用比较有限。4.有关语音记忆对二语听力理解产生的影响,研究发现,语音记忆先通过二语语音切分能力、再主要通过二语词汇能力对二语听力理解能力产生间接影响。语音记忆较好的人能较长时间保持记忆痕迹,并争取到更多处理所听信息的时间。因此,语音记忆好能提高语音切分能力和词汇能力,进而促进二语听力理解。本论文的研究成果在理论、方法和教学层面上都有较大的启示意义,对目前的听力研究做出了一定贡献。在理论上,首先,因采用将多个因素纳入同一过程中考虑的研究框架,从而更加接近地模拟了听力理解的真实过程,并证明了中国大学水平二语学习者的听力理解更多决定于“自下而上” 而非“自上而下”过程中所需要的能力；第二,建立了二语学习者听力理解模型,揭示了学习者内部影响因素的关系和影响路径。第三,研究还发现语音记忆、二语语音切分能力等间接因素的重要作用,从而更加深入地了解了二语语言理解的过程。在方法论层面,本研究在听力领域中首个采用结构方程这一先进的统计工具,生成中国大学生听力理解模型,描绘了各能力变量对听力理解的影响路径,对今后的听力研究具有方法论上的启示意义。在教学实践上,本研究成果有助于教师在课程设计、教学方法和手段、教材编撰等方面加以改进,制定有效的听力教学对策,帮助学习者分析困难成因,通过提高各项基础能力,达到提高听力能力的目的。本研究仍有可改进之处,如二语语用能力未能进入方程,需要修改测试卷,未来可加入模型中继续研究。其次,策略能力的界定和测量都仍需进一步完善,例如尽量减少感知的策略使用和实际的策略使用之间的偏差,并考虑到策略使用的个性化特征等；第三,听力任务中话题的选择需要改进,以便将背景知识这一变量更好地纳入系统中去研究。