教师支持属于社会支持系统中的一种,指教师对学生在学习与生活上的支持行为。教师与学生相处时间长对学生的行为表现有着广泛的影响,以往研究表明,教师支持能够显著影响学生的学业情绪以及课堂表现,获得更多教师支持的学生更多的表现出积极的学业情绪。学业情绪指学生在教学以及学习情景中产生的,与学生学业相关的情绪。积极的学业情绪会唤起学生更多的认知资源,对学生的学习生活有显著的促进作用。此外根据社会支持理论,来自社会网络的支持对个体的心理健康具有增益作用,而个体的积极心理资本对个体的行为表现也有显著影响。本研究旨在探究教师支持行为、心理资本和学业情绪的关系;并验证心理资本在教师支持与学业情绪关系中的中介作用。本研究以天津某中学663名学生作为研究对象,采用问卷调查法,分别运用《青少年学业情绪量表》、《学生感知教师支持行为量表》、《中小学生心理资本量表》作为研究工具,对教师支持行为、心理资本与学业情绪三者的关系进行检验与探讨。本研究结果表明:(1)教师整体支持可以显著正向预测积极高唤醒学业情绪与积极低唤醒学业情绪,显著负向预测消极高唤醒学业情绪与消极低唤醒学业情绪。教师整体支持还可以显著预测心理资本。(2)教师整体支持既可以直接对积极高唤醒学业情绪与积极低唤醒学业情绪产生正向作用,也可通过心理资本间接作用于积极高唤醒学业情绪和积极低唤醒学业情绪;但教师整体支持需通过心理资本间接作用才可对消极高唤醒学业情绪和消极低唤醒学业情绪产生作用。(3)心理资本在教师情感支持与积极高唤醒学业情绪以及积极低唤醒学业情绪的关系中起部分中介作用,在教师学习支持和能力支持对积极高唤醒学业情绪以及积极低唤醒学业情绪的关系中起完全中介作用。(4)心理资本在教师学习支持与消极低唤醒学业情绪的关系中起部分中介作用,在教师能力支持、情感支持、整体支持与消极低唤醒学业情绪的关系中起完全中介作用。结论:(1)高中生的心理资本以及学业情绪水平存在显著的性别差异,但感知到的教师支持无明显差异。(2)教师支持与学业情绪显著相关,但不同的教师支持对学生学业情绪的影响不完全相同,当控制住心理资本时,教师学习支持对学生的积极学业情绪作用不显著,对学生的消极低唤醒学业情绪有显著的促进作用。(3)心理资本可以增强教师不同类型支持对学生学业情绪的积极作用,缓解教师学习支持对学生学业情绪的消极作用。