职业倦怠是个体在生理和心理上耗尽枯竭的一种状态,它是个体无法正确应付职业压力而产生的负面结果。教师一直是职业倦怠的高发人群,而高中教师由于肩负着帮助学生应付高考的重要责任,其所要面临的压力更是中小学教师所无法比拟的。教师是教育系统的基本因素之一,他是教育工作的组织者和引导者,在教育过程中起着主导作用,如果教师产生职业倦怠,除了会危害其个人的身心健康和发展,还会波及到整个教育系统,危害学生的身心健康,阻碍教育工作的顺利开展和进行。教师专业态度是教师在一定的专业意识支配下所形成的,它是对专业活动特定对象的认识、评价以及行为倾向。教师的专业态度是教师工作的动力系统,它直接关系着教师是否愿意留在教师行业以及进行教育教学的积极性。面对持续不断的教学压力,持有不同专业态度的教师会采取不同的应对方式。以往的研究多从外界环境因素方面来探讨教师职业倦怠现象并提出缓解对策,而本研究则从教师自身出发,在广泛查阅总结教师专业态度及职业倦怠相关文献的基础上,通过发放问卷,调查分析当前高中教师的专业态度对其职业倦怠的影响作用。在对问卷进行初步统计后,结合深入的访谈,再采用描述统计分析、相关分析和回归分析来调查了解高中教师专业态度和职业倦怠的现状,弄清专业态度各因素对职业倦怠各因素的影响作用。研究结果如下:1.高中教师的专业态度整体上是良好的,但是还存在以下的问题:职业期待不合理;职业认同感亟待提高;缺乏自我观察、评价和调控的能力;缺乏合理的职业规划。2.高中教师还没有陷入职业倦怠的深渊,但是在工作情绪和个人成就感方面已经出现了明显的倦怠倾向。3.高中教师专业态度各因子与职业倦怠各因子相关显著。其中专业价值观对情绪衰竭、去个性化和自我成就感有显著的影响和预测作用;专业情感对去个性化有显著的影响和预测作用;专业心理倾向对情绪衰竭和自我成就感有显著的影响和预测作用。针对以上问题,提出通过改善教师的专业态度来缓解其职业倦怠的建议:1.树立正确的专业价值观:建立合理的职业期待;构建坚实的职业认同。2.培养积极的专业情感:唤醒自觉,享受职业的乐趣;研究教学,享受教学的乐趣;构建和谐的师生关系,享受学生成长的乐趣。3.养成健全的专业自我意识:善于进行自我观察;正确进行自我评价。4.塑造良好的专业心理倾向:加强自我调控;制定职业规划。