小学数学学习障碍学生表现为智力正常或正常程度以上,但数学成绩低,而数学学习问题不是因为其他障碍或者环境因素所造成。数学解题是数学的真正组成部分,是数学的心脏,而许多研究表明小学数学学习障碍学生在解题方面的问题比较多,他们在数学解题上表现得更困难,但是数学能力是解决日常生活问题的重要能力,也是学习科学的基础,所以就更应该要提高小学数学学习障碍学生的数学能力,特别是数学解题能力。自我监控策略是元认知策略中的一种,其步骤和数学解题的步骤相似,且在普通学校的化学、语文、中学数学、应用学科的学习中有帮助,对特殊儿童的行为问题也有帮助,故尝试将其用于小学数学学习障碍学生的数学应用题解题上。因此本研究旨在探讨通过自我监控策略的教学,干预一名小学数学学习障碍学生的数学应用题解题方面的数学成就。本研究主要为了探讨小学数学学习障碍学生在接受自我监控策略教学之后,对其数学解题成就的影响。研究方法采用单一受试实验设计模式中的单一受试之撤回设计和访谈法以及动态评量进行研究。研究对象为小学三年级普通学校普通班中的数学学习障碍男生,自变量为自我监控策略教学,因变量为自我监控策略的习得分数和数学应用题解题方面的成就分数。个案接受三个时期五个阶段的实验处理,三个时期为:基线期(A),介入期(B),维持期(A1),介入期包括三个阶段。基线期时,只进行观察、评量;介入期时,个案接受自我监控策略的教学,并于每次教学后进行评量;间隔一周后为维持期,维持期撤除教学干预,只进行观察、评量。本研究所得资料用目视分析法与C统计进行量化分析处理,并结合对个案接受自我监控策略教学前后的解题历程的质的分析,综合本研究结果如下:(1)小学数学学习障碍学生接受自我监控策略的教学后,其自我监控策略的分数有显著增加的趋向。(2)在撤除自我监控策略的教学之后,小学数学学习障碍学生的自我监控策略的习得分数仍然具有一定的维持效果。(3)小学数学学习障碍学生接受自我监控策略的教学后,其数学应用题解题方面的数学成就分数有显著增加的趋向。(4)在撤除自我监控策略的教学之后,小学数学学习障碍学生的数学应用题解题方面的数学成就分数仍然具有一定的维持效果。