2017年版地理课程标准要求培养学生的地理核心素养,“区域认知”作为四大核心素养之一,其基本意涵是从“空间-区域”的视角探寻地球表面复杂多样的空间秩序和空间规律,而地理空间认知能力作为学生解决区域地理问题的一项关键能力,贯穿于中学地理学习的全过程,为学生“区域认知”素养的养成奠定空间基础,也由此成为地理学科核心素养的重要构成内容。基于此,本文运用文献资料法、问卷调查法、案例分析法、实验研究法等方法,对高中学生地理空间认知能力的构成、培养现状、培养策略、实施效果等系列问题进行了系统研究,获得以下结论:（1）根据已有研究文献归纳整合,构建了地理空间认知能力指标体系。高中地理空间认知能力构成维度,包括地理空间要素认知能力、地理空间格局认知能力、地理空间过程认知能力、地理空间决策认知能力四个一级维度,并对一级维度进行二级维度的划分。（2）调查了高中地理教师空间认知能力培养现状和高中学生地理空间认知能力培养现状。调查发现教师地理空间认知能力存在的问题:关于地理空间认知内涵的认识,部分地理教师的地理空间知识存在不同程度欠缺且对于地理空间认知所蕴含的地理学科思想认识也有待提升;关于地理空间认知能力重要程度认识,教师普遍认为大多数高中学生的地理空间认知能力一般,高中阶段应该培养学生的地理空间认知能力,且不同背景的地理教师对于地理空间认知能力不同维度的重要程度认识存在相关性和差异性;关于地理空间认知能力的培养,大多数教师认为地理空间认知能力培养最有利于学生空间思维和学习方法的提升,且学生空间知识匮乏和考试对空间认知能力要求低是制约地理空间认知能力培养的最大因素,而且大部分地理教师对于高中学生地理空间认知能力的培养不重视地理学科思想方法的渗透;学生地理空间认知能力存在的主要问题:描述地理空间要素位置时缺乏尺度观念;比较地理空间要素特征、分析地理空间分布规律、认识地理空间相互作用的能力薄弱;地理空间结构认知能力的培养情况整体不容乐观,尺度转换思想尤为欠缺;运用区域比较法认识空间之间差异的思维方法缺乏;地理空间决策前的讨论和预测方法欠佳。（3）针对所存在的问题系统提出学生地理空间认知能力培养的策略:首先,依据划分的地理空间认知能力培养策略对2017版人教版新教材地理1和地理2进行了基于“空间认知”的整合;其次,阐述了高中学生地理空间认知能力培养的一般性教学策略;再者,基于地理学科思想和方法角度,论述了地理空间认知能力四个主题维度下的八个二级维度的详细教学策略;最后设计了基于地理空间认知能力培养的教学案例,以对策略进行补充说明。（4）运用对照实验法和问卷调查法对改进策略实施效果进行了实验研究。得出结论:地理空间认知能力培养的改进策略有助于学生提高地理成绩;激发了学生对地理学习的兴趣;加深了学生对于空间概念的理解;能够帮助学生完善地理空间知识结构。