研究目的:体育跨学科主题学习是《义务教育体育与健康课程标准（2022版）》（以下简称"新课标"）最新提出的课程内容,该课程对落实立德树人要求、促进学生全面发展,培养学生核心素养,提高学生应用知识技能解决实际问题具有重要意义。该课程内容颁布后全国体育工作者纷纷献计献策,完善内容实施。同时新课标跨学科主题学习案例表1-表6也为学生的跨学科学习提供了设计思路。但对于"学、练、赛、评"最后一环节,跨学科主题学习的评价目前研究尚不完整。教学评价是教学实施的重要一环,良好的课程评价才能检验学生学习质量,评估目标达成程度,促进学生更好的学习。在新课标的评价建议中明确了评价内容选择应围绕核心素养,主要包括运动能力的发展、健康行为的形成和体育品德的养成三方面。评价方式上依据评价目的、评价内容、评价主体、评价情境等实际情况,积极探索增值评价,健全综合评价。借此,本研究将立足于体育学科核心素养,在参考新课标跨学科主题学习案例基础上,理清跨学科主题学习概念,构建跨学科主题学习评价指标体系,旨在为基层体育教师课堂教学提供参考。研究方法:检索相关文献资料并结合新课标中的案例,理清跨学科主题学习基本概念与特征;根据特征对应选取适合的跨学科主题评价方式;对标新课标教学目标构建跨学科主题学习评价指标体系,并通过德尔菲法对指标进行筛选和重构、对指标权重进行划分。研究结果:体育跨学科主题学习要牢牢立足于体育学科,在体育运动的学练过程中,以多学科知识的整合利用来解决拟定问题或概念,从而真正达到促进学生全面发展的目的;通过新课标案例整合体育跨学科主题学习的概念为:以德、智、美、劳、国防教育等为主题依据,以体能、技能、健康知识学练为方法手段,通过多学科知识助力核心素养的形成,促进学生全面发展。由于跨学科主题学习是在创设的情景中不断学练和体验,最终获得知识技能和意志品质的提升。因此在创设评价方式选择以注重过程性评价为主,多元评价方式并行的模式。过程性评价指标依据于智力和非智力两个层面。在智力层面包括学生对主题内容的理解、运用多学科知识的反思、以及学生对课程内容的学练;在非智力层面表现出知识技能学练的积极性,团队合作的能力与态度以及思想的升华等方面;结果性评价一般表现在通过实践应用或测试对目标的达成程度上,体现在利用跨学科知识解决实际问题、体能的提高与形态的改善、技能的掌握程度、意志品质的形成等。跨学科主题学习课程内容是在体能、运动技能以及相关知识的学练中完成;体育课程总目标是以学生运动能力发展、健康行为的形成和体育品德的养成为依据;因此相关评价指标的构建也应围绕着这三方面而创设。主题的设计能更好的让学生带入情境,让学生能有思想品德和意志品质的升华,所以在评价指标上同样有着学生思想意志的体现。基于体育核心素养三个维度的要求结合跨学科特点初步构建评价指标体系。通过德尔菲法对15名来自一线一级以上教师、高校副高以上职称教授进行问询,对指标进一步完善。第一轮专家积极程度93.8%,专家权威程度平均值在0.785,说明专家对该领域具有较高熟知度并积极参与此次问询;第一轮指标变异系数在0.08-0.34之间,指标均值在3.6-4.8的范围,有14个指标满分频率不足一半,说明专家对部分指标持有不同的意见,专家意见集中程度保持中等水平;专家意见协调程度通过肯德尔系数计算发现在0.20,且P＜0.05,该值说明置信度较差,因此结合专家给予意见进行修改。第二轮专家积极系数100%,专家权威程度0.805。专家意见集中程度中,均值在4.600-4.933之间,表明专家对重要程度评分很高;指标变异系数在0.051-0.121之间,表明专家对此次指标意见较为集中;满分频率在0.697-0.933之间,说明专家对每个指标的重要性表示肯定;专家意见协调程度及肯德尔系数在0.509,相较于第一轮肯德尔系数值更高,肯德尔系数在0.4以上为可接受程度因此结果相较以前更具有可靠性。利用权重判断矩阵向15名专家征询各指标重要性评分,并采用层次分析法确定指标权重,将一致性CR值小于0.1作为权重通过标准。最终得出一级指标A3体育品德＞A1运动能力＞A2健康行为;二级指标B9体育精神＞B6健康知识与技能＞B3技战术应用＞B5锻炼意识与习惯＞B2认知状况＞B10体育道德＞B1体能状况＞B8环境适应＞B11体育品格＞B4展示与比赛＞B7情绪调控;三级指标C11学生意志品质的培养＞C9团队合作能力与团队合作态度＞C4掌握基本技术、战术＞C8自主学习能力、探究学习能力提升＞C3能够结合多学科知识分析解决实际问题＞C13正确的价值观养成＞C6课余锻炼习惯的养成＞C1发展体能、改善形态＞C10主题情境的体验与精神文化的熏陶＞C7学会保护与消除疲劳的方法＞C2在创设情境中积极参与学练、享受乐趣＞C12规则意识的形成＞C5敢于展示和表现自我。研究结论:本文以体育跨学科主题学习评价体系为研究内容。在理清跨学科主题学习的概念与特征的基础上,探索以过程性评价为主多元性评价结合的手段,基于体育核心素养的要求,采用文献资料、逻辑推理、德尔菲专家访谈、数理统计的方法构建体育跨学科主题学习评价体系,并对各个指标权重进行了清晰的划分。该评价体系价不仅反映了学生体育学科核心素养发展规律,也具体了评价内容,希望能为探索体育教学改革提供抛砖引玉之效用。