【摘 要】
：
课堂教学是研究生教育的重要环节.针对工程硕士研究生课堂教学质量评价问题,分析了传统评价方法的不足,介绍了工程教育认证及其教育质量评价方法,讨论了该方法用于工程硕士研究生课堂教学质量评价的优势.基于工程教育认证的理念和框架,结合传统课堂教学质量评价方法的优点,提出了一个以学生为中心的课堂教学质量评价指标体系,用于工程硕士研究生的课堂教学质量评价和持续改进.
【机 构】
：
哈尔滨工业大学,哈尔滨150001
【出 处】
：
全国第十一届学位与研究生教育评估学术会议
论文部分内容阅读
课堂教学是研究生教育的重要环节.针对工程硕士研究生课堂教学质量评价问题,分析了传统评价方法的不足,介绍了工程教育认证及其教育质量评价方法,讨论了该方法用于工程硕士研究生课堂教学质量评价的优势.基于工程教育认证的理念和框架,结合传统课堂教学质量评价方法的优点,提出了一个以学生为中心的课堂教学质量评价指标体系,用于工程硕士研究生的课堂教学质量评价和持续改进.
其他文献
学位授权点自我评估是学位授予单位对本单位拥有的学位授权点进行自我检查、自我修正、自我定位的一项长期性工作.本文首先明确了学位授权点自我评估的价值所在,对学位授权点评估与学科评估进行了区分,在学位授权点自我评估建设机制构建的基础上结合所在学校的实践,对学位授权点自我评估工作进行了思考,认为学位授权点自我评估是属于"早评估,早受益;晚评估,受拖累"的工作,需要尽早着手,早日筹划,统筹安排.
学科建设一直承担着在高校发展的引领作用.在国家出台"双一流"建设方案的背景下,对于学科建设绩效评价的导向也发生了明显的变化.本文以辽宁省、江苏省为调查对象,多视角分析数据,提出ESI作为学科建设绩效评价指标的优势及不足.
学位授权点是高等院校研究生教育、科研等各项工作的基础和载体,其建设水平是反映学校办学水平、学术水平和学校特色的重要标志.学位授权点自我评估则是各学位授予单位科学、合理规划学科建设的主要手段.为有效监督学位授权点的学科建设和研究生培养工作,巩固并不断提高学位与研究生教育质量,保证学位与研究生教育的健康、可持续发展,对学位授权点开展了科学、全面的自我评估工作十分必要.独立设置医科院校的学位授权点均主要
随着我国"双一流"建设方案的出台与逐步实施,如何正确审视大学科学研究、人才培养和社会服务三大职能之间的相互关系,将一流大学内涵建设与一流人才培养有机结合,成为深入推进"双一流"建设的关键环节.本文将从一流大学定位、办学理念和一流人才培养等若干方面入手,浅析一流大学内涵建设对一流人才培养的重要性.
建设世界一流大学和一流学科的"双一流"建设,为我国打造世界顶尖学府的宏伟计划提出了最新要求.一流人才的培养是"双一流"建设的核心,因此,新时期下高校(尤其是研究型高校)的人才培养机制也应顺应发展、与时俱进.本文陈述了大学培养优秀人才的社会意义,分析了国内大学现行人才培养机制的现状与局限性,结合哈佛、剑桥等世界顶尖大学在人才培养方面的成功经验,对"双一流"建设背景下我国研究型大学人才培养机制提出几点
根据研究生高水平国际化课程内涵特征及评价目标要求,利用文献分析及专家咨询等方法对课程建设质量评价指标体系进行了构建,运用逐步回归分析法对影响课程建设质量的主要因素进行了筛选.结果表明:学科背景、学科结构合理性、国际背景教师比例、教学研究与成果、课程组长教学水平、课程内容系统性、课程内容前沿性、专家评价、配套教材编写、高水平教材使用、教学(实验)条件、教学经费投入是影响高水平课程建设质量的主要因素,
师资队伍是学科建设的主体,师资队伍的水平是决定人才培养质量和科研创新动力的关键.本文比较分析了大学学科评价体系中,师资及其相关因素在评价中被关注情况;剖析了第四轮学科评估"师资队伍"评价的改革与创新;最后,在我国研究生教育综合改革和"双一流"建设背景下,借鉴国内外评估指标体系,提出了今后中国特色的学科评估师资团队水平评价方向,要体现不唯"头衔"的评价理念,认为整体性、结构性和国际化评价导向,是引导
研究生思想政治理论课的42份政策文本中,包含了相关的课程考试政策.其中,政策文本的生命周期不一,政策文本的表现形式各异,对待是否考试的态度普遍相同,运用的考试术语出现类同,考试目的指向"理解程度"、"运用能力"和"接受程度",成绩构成一直坚持"结合论".
通过对《中华人民共和国国务院公报》和《中华人民共和国教育部公报》中研究生培养质量政策的文本分析,发现1954年以来,尤其是1998年以后,研究生教育质量在在国家层面政策中呈现出渐变趋势,共有理念性质量、管制型质量、竞争性质量和技术性质量四种阶段性形象.在此过程中,研究生教育领域的质量形象从静态描述走向动态过程,从统一形象走向多元内涵,从极值质量走向常态质量,从整体数据走向主体经验,从行政评估要求转
将研究生招生质量定义为学校与培训机构招收新研究生的生源情况、数量、在招生过程中各环节工作设计与实施的程度及招收的学生与学校所能提供的平台匹配程度的综合情况.把研究生招生质量评价指标分为生源评价指标、招生流程指标、生源与学校匹配度指标三大类,分别对各类指标下的小类进行细化,在此基础上,建立了研究生招生质量综合评价指标体系与模型,并分析了研究生招生质量评价工作的意义.