【摘 要】
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全球化(globalization)话语下,国际交流频繁,语言融合与文化借鉴更为显着,华语迈入国际语言之列,展现高度经济价值与文化魅力,「华语热」、「汉语热」,即是跨文化交际(intercultural communication)之印证.跨文化交际无所不在,举凡电影、戏剧、新闻、广告、建筑、时尚、食品、蓼术、文学作品、翻译文本、网际网路以及第二语言教学等,无一不是跨文化交际之产物.对外华语文教学
【机 构】
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暨南國際大學中國語文學系/泰國中華國際學校
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全球化(globalization)话语下,国际交流频繁,语言融合与文化借鉴更为显着,华语迈入国际语言之列,展现高度经济价值与文化魅力,「华语热」、「汉语热」,即是跨文化交际(intercultural communication)之印证.跨文化交际无所不在,举凡电影、戏剧、新闻、广告、建筑、时尚、食品、蓼术、文学作品、翻译文本、网际网路以及第二语言教学等,无一不是跨文化交际之产物.对外华语文教学,是外语教学、第二语言教学,其任务是架设跨文化交际的桥梁,目标是培养跨文化交际能力(毕继万,2010).本文是泰国中华国际学校华语文教材编写与教学纪实，依据TCIS中、英、泰三语教学指标、教育宗旨、AP 5C准则及跨文化交际意识制定课程标准并编写《华语即时通》，是基于文化感知建构语言认知的逆向思维，课网即教案、教材即教法，对教学者而言，教材与教法同步，可确保教学目标与内容；对学习者而言，语言与文化并进，可建构语言技能与文化知识。跨文化交际教学，透过文化价值观的认识、比较与体验，有助于消减学习者标的语的语用失误与文化信息超载，提升交际效能，是一种强化教与学双向互动与教材教法同步的教学设计。
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「前/后」、「以前/以后」、「之前/之后」在表示时间的用法上大至相同,且大部分时候在其前加入子句形成副词子句,在句子里当状语用,比如「他吃饭前/后吃药」、「他吃饭以前/后吃药」、「他吃饭之前/后吃药」,而且可以衔接「前/以前/之前」的短语也可以衔接「后/以后/之后」.然而进一步分析,并非全然如此,除了「以」和「之」的不同造成「前/后」、「以前/以后」、「之前/之后」在使用上有些微不同,本文另外从词
新版「华语文能力测验」(TOCFL)于2013年正式推出,相较于旧版,除了测验架构将语言能力重新调整分为三等六级:「入门基础级」、「进阶高阶级」、「精通流利级」之外,更重要的发展是在原有旧版「华语文听力测验」、「华语文阅读测验」的基础下开发「华语文口说测验」和「华语文写作测验」,完成语言学习听、说、读、写的标准化测验.本文藉由「华语文能力测验」(TOCFL)之「写作测验」的题型、写作能力指标、评量
如何通过中级写作的训练,使华裔学生在有限的学习时间写作水平得到更大的提高,是写作课程的教师一直思考和努力的话题.目前,有关华裔学生汉语写作的教学方法各具千秋,但通过实际教学发现,仅仅满足于课堂传授的写作方法并不能根本解决学生独立写作时遇到的难题.问题在哪里?光讲不练或者只练不讲都不可取,需要补充.针对以往批改作文的一些现象，比如或“粗枝大叶”，或“逢错必该”所造成的弊端，本文提出采用“加瓦”方法，
能力导向的教育模式已逐渐成为世界各国培育专业人才的重要方式,在此理念下所强调的「问题导向学习」(problem-based learning,PBL),在医学等领域上的应用都有相当的成效.在PBL的学习历程中，学生被置于实务的情境中，由问题引起学生对知识的好奇心并激发其使用先前知识、建立问题空间、搜寻资料、重建心智模式等认知与对整个过程之后设认知检测等过程，故其具有让学习者应用各种讯息资源来建构知
本研究以一个职前华语师训班为观察对象,探讨如何透过「做中学」的模式,训练职前教师在认知、情感与生理方面,觉知如何有效扮演一名华语教师的角色.师训班成员均为研究所或大学部在学学生,其中华语教学研究所学生有8名、华语教学本科生13名、华语教学学程学生6名;在实习经验方面,75％的学员已累计40小时以上的教学时数.师训课程共计24小时,采「任务型导向」为原则进行设计.本文将采行动研究的方法进行研究，实施
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