【摘 要】
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2019年新冠疫情爆发并在全球迅速蔓延,成为突发公共卫生事件。由于疫情的影响,学生的生活和学习条件发生了很大改变,而研究生群体由于其特殊的学习方式,受疫情负面影响可能更严重。已有研究表明,学生在疫情期间普遍出现焦虑、抑郁情绪,但这些负面情绪的作用机制是如何形成仍需进一步探讨。社会支持的直接效应机制认为,社会支持对心理健康具有增益效果;班杜拉的三元交互理论提出,环境、行为和主体是相互联结的,环境是决
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2019年新冠疫情爆发并在全球迅速蔓延,成为突发公共卫生事件。由于疫情的影响,学生的生活和学习条件发生了很大改变,而研究生群体由于其特殊的学习方式,受疫情负面影响可能更严重。已有研究表明,学生在疫情期间普遍出现焦虑、抑郁情绪,但这些负面情绪的作用机制是如何形成仍需进一步探讨。社会支持的直接效应机制认为,社会支持对心理健康具有增益效果;班杜拉的三元交互理论提出,环境、行为和主体是相互联结的,环境是决定行为的潜在因素。个体的社会支持受疫情负面影响越大,行为表现也越可能面临风险,进而导致个体出现心理危机。因此,研究生学术表现受影响可能在学术支持受影响与焦虑、抑郁间发挥中介作用。本研究自编研究生受疫情影响问卷,并运用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）,对3137名硕博研究生开展调查。选取研究生与导师、同学、社会院校间的学术交流受影响作为高阶学术支持受影响的测量指标,选取资料收集、论文写作受影响作为高阶学术表现受影响的测量指标,将性别、学位类型、学习方式（全日制/非全日制）作为控制变量,并将焦虑、抑郁作为因变量同时纳入中介模型。结果显示,（1）疫情对82%研究生的学术支持与学术表现的各指标产生不同程度影响,20.9%研究生出现不同程度焦虑,33.9%研究生出现不同程度抑郁;（2）学术支持受影响的各指标与焦虑、抑郁呈正相关（p＜0.001）,学术表现受影响的各指标与焦虑、抑郁呈正相关（p＜0.001）;（3）中介模型拟合良好（CFI=0.96, RMSEA=0.078,SRMR=0.04）,研究生学术支持受影响分别对焦虑、抑郁具有显著的正向预测作用,学术表现受影响分别在学术支持受影响与焦虑、抑郁间的中介作用显著。由此说明,疫情对研究生学术支持的影响不仅直接预测其焦虑、抑郁,而且会通过影响学术表现产生作用,即研究生的学术支持受疫情负面影响越大,学术表现受影响也会越大,最后导致焦虑、抑郁。这启示我们,疫情期间需要及时对研究生群体的心理健康状况评估,并注重在不同方面提供学术支持与帮助。
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