多元化教学在《金匮要略》教学中的探讨及考试改革的思考

来源 :全国第二十五次仲景学说学术年会 | 被引量 : 0次 | 上传用户:woshishen654123
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
多元化教学模式是指教师运用多种教学方法,多种教学资源进行教学,充分调动学生学习的积极性,开发学生的学习潜能,使教学活动达到最佳效果的教学模式.本人在进行《金匮要略》教学时,不断探索、改进和完善,综合应用多元化教学模式如.旨在激发学生的学习兴趣,拓宽学生的临床思维,以期提高《金匮要略》的教学质量.
其他文献
中医临证中所谓“杂病”,一指病种之繁杂,二言病机的复杂.《金匮要略》是现存最早的诊治杂病的专书.在《金匮要略》中,时常可见医圣仲景在杂病诊治过程中对虚实辨治的重视.如《金匮要略》第一篇第一条便开宗明义,以肝病为例,提出肝实证要做到“见肝之病,知肝传脾,当先实脾”,而肝虚证则“补用酸,助用焦苦,益用甘味之药调之.”杂病时常可见虚实错杂,甚至虚实难辨的情况.此时必剖其病机本质,抓住关键病机,做好虚实辨
八纲辨证之中的寒热辨证是判别疾病性质的一对纲领.《素问·至真要大论》曰:“寒者热之,热者寒之”,也就是说寒证用温热法治疗,热证用寒凉法治疗,治则迥然不同.而虚实是辨别邪正盛衰的一对纲领.它反映了疾病过程中人体正气和邪气的盛衰变化及力量对比.邪正斗争是贯穿于疾病全过程的根本矛盾,通过辨虚实,可以为治疗的补泻提供基本依据.但在临证中,常常某些症状对正确辨证造成困扰,无法准确辨明虚实寒热,用药方向可能因
《伤寒论》教学有本科和研究生等不同阶段,就条文学习来讲同一部经典是否存在理解角度的不同与提高,从而由认识、理解以至于融会贯通,乃至将经方灵活应用于临床实践,是非常值得探讨的一个话题.本文所探讨之条文解读视角并不能替代现有教学体系,而是对于同一部《伤寒论》不同阶段学习所应有的不同角度理解,最终目的是将经典内容做到融会贯通。医圣张仲景能“勤求古训,博采众方”,然而在其著作中看不到《内经》等原文,正是因
本学科自1984年首创“经典回归临床”教学模式,充分发挥中医临床经典在教学中核心地位,强化中医临床经典对人才培养的引领示范作用,创建本科经典贯通式教学新模式.本研究以国家精品课程及国家精品资源共享课程建设为契机,结合临床案例视频资源库建设与运用,针对中医人才成长规律,反复读经典,反复做临床,传承岭南中医特色,充分发挥国家重点学科平台及师资优势,将中医临床经典学习贯通于中医本科五年学习,构建从本科前
本文根据龙江医派著名医家的传统中医药教育思想和方法,结合形成性评价方法和我校教育教学实际,有机整合多种教学方法,总结出复合式案例教学法,应用于《金匮要略》的案例教学,注重学生的过程性学习和评价,而取代以往期末一张纸决定学生学习成绩优劣的现象,进行整体的、客观的评价,从而达到培养学生的学习兴趣、自学和对中医经典的实际运用能力.
《伤寒论》中隐含有丰富的德育内容,反映了作者张仲景高尚的道德情操,包括敬业爱岗,仁心仁术,匠人的执着和实事求是的态度,这些优良的品质与当今社会主义核心价值观完全吻合.深入挖掘这些德育内容,寓德于教,启迪心灵,感化师生,能为培养合格的社会主义人才作出应有的贡献.
本文首先论述了以问题为引导的《伤寒论》双案例教学法的具体举措:重视以问题为引导,层层递进,启发学生进行思考;基于类证辨析,用双案例、多案例对学生进行启发,主要模式有正反双案例、递进双案例、类比双案例、误治双案例、修正双案例、传经双案例、经腑双案例、本坏双案例、拓展双案例、接轨双案例等10种,还可演变为多案例、案例群,由点到线到面,启发学生思考、体悟《伤寒论》处处求“辨”和时刻“变”化经典思维.其次
本文依据个人授课体会总结出成教中医专业学生的五个特点:学习目的明确,对教师要求较高;珍惜学习机会,自律性强;学习时间紧张,要求内容精炼;社会经验丰富,思维活跃;基础知识相对薄弱,但对中医学领悟力较强.并提出《金匮要略》教师应从在为成教学生授课时注意四个方面:充分备课,筛选精华;突出课程的实用性,加强医德教育;自信、坦诚,取得学生的信任;创造开放的课堂环境,鼓励学生多渠道获取知识.
传统板书随着计算机网络技术的发展,在高等教育课堂上的使用越来越少,许多青年教师已不能熟练掌握黑板的教学方法与技巧.传统板书与电子板书各具特点,在教学课堂中,应该结合,不是一种替代另一种,先进替代落后的观点不符合课堂教学的实际情况.在中医学与《伤寒论》教学实践中,从传统板书与电子板书的应用特点的说明性、准确性、生动性、灵活性、记忆性、意象性六个方面进行探究,展现二者在课堂教学的结合要点,提高教学效率
《金匮要略》为中医四大经典之一,被誉为“医方之经,方书之祖”,其中包含了大量的医学理论和临床经验,具有很高的临床指导价值.目前的传统教学多以简单的课堂45min教师教学为主体,以PPT为载体,以学生被动接受为学习主要模式.《金匮》中大量的抽象理论知识,通过口头阐述和分析的方式进行传授,难以引导学生自主学习,致使教学气氛沉闷,难以提高学生的积极性和学习效率,制约教学质量的提升.结合现代信息技术,尝试