【摘 要】
：
视觉语言与语言、文字有书画同源的关系,文字语言与图像语言有转换关系.视觉语言与语言文字有相同的叙事元素,如概念、6个W:Who人物、What件、When时间、Where地点、Why原因、How如何做,但有特殊性.此外还有特殊的叙事元素,如视角、焦点、幅度、空间、比例、尺度等.还有叙事层次,但不是每一个作品都有全部层次.
【机 构】
：
中国社会科学院 北京 100732
【出 处】
：
“新媒介与当代文论转向”研讨会暨中国中外文艺理论学会新媒介文论分会成立大会
论文部分内容阅读
视觉语言与语言、文字有书画同源的关系,文字语言与图像语言有转换关系.视觉语言与语言文字有相同的叙事元素,如概念、6个W:Who人物、What件、When时间、Where地点、Why原因、How如何做,但有特殊性.此外还有特殊的叙事元素,如视角、焦点、幅度、空间、比例、尺度等.还有叙事层次,但不是每一个作品都有全部层次.
其他文献
文章分析了小学数学——《轴对称图形》课的教学实践，通过“隐藏显现”功能将做好的多帧对折效果图动态演示，帮助学生突破重点与难点。整个教学设计因为有了更多的交互及生成性的过程而变得异常生动，因为白板强大而方便的功能设计而显得行云流水般的轻松流畅，各种先进而吸引注意力的功能而大大调动了学生的学习兴趣。正是有了与PPT等其他软件所无可比拟的优势，白板让这节课少了一些预设，多了一些生成。
文章分析了小学英语——对Shapes词的认识和理解课的教学实践，通过交互式电子白板的音频链接功能预习新单词，让学生通过自主听读、同桌互助预知新授的六个形状类单词，培养学生自主学习的能力；通过电子白板的聚光灯开展游戏，巩固操练和运用六个形状类单词；通过交互式电子白板的拖曳、绘图功能，轻松完成相关的听力练习和创作画；通过电子白板资源库功能，将相关图片和单词以及句子存放其中，然后调出来组织新授内容和游戏
文章分析了小学数学——《角的度量》课的教学实践，利用区域快照，记录学生自主探究后的方法，激发学生讨论方法的正误，突破教学重点;旋转角A，学生尝试度量开口方向不同的角，通过白板交互功能，突破教学难点。
文章分析了小学语文课文—《自己的花是让别人看的》的教学实践。新课标指出:“学生是学习发展的主体”，本节课的教学设计牢牢把握正确的学生观，根据教材内容及高年级学生年龄特点，将课件与电子白板运用巧妙结合，激发学生的学习兴趣，引导学生质疑，巧妙地将教学目标转化为学生的内在需求，突出学生的主体地位。充分利用声音、音像，及电子白板中的写画功能、拓展资料等渲染气氛，感染学生，激发学生的情感，从而更好地指导学生
文章分析了小学语文两首古诗的教学实践，利用白板技术资源，创设教学情境，理解诗意，体悟诗境，感受童真童趣。提出作为语文教师，要在基于交互式电子白板的教学中，根据小学语文的教学目标，以培养学生的语文素养和能力为出发点，结合学生实际，重视多种教学资源的整合，将电子白板使用得恰到好处，真正发挥它的优势，为课堂教学插上隐形的翅膀，努力打造更加灵动、高效的课堂。
随在高等教育步入大众化发展阶段的新时期,课堂教学成为应用型人才培养中教学改革必须突破的瓶颈.本文以重庆文理学院为例,对该校的会展专业课程教学改革基本情况进行了问卷调查,在此基础上结合会展专业人才培养的实际,提出了切实提高课堂教学实效性,推动课程教学范式科学转型的针对性建议.
文化产业的繁荣与发展离不开创意和技术的更新,更离不开知识产权,尤其是版权的开发、运用和交易;文化内容的传播也必须依赖文化产权的传播.文化作品推向市场的过程实际上就是版权交易的过程,通过交易,实现文化创意作品版权财产权的价值.而随着经济全球化和数字版权的发展,文化产权贸易交易的平台和版权保护越来越重要,如何为文化产权贸易提供一个更低成本、更高效、更有保障的平台成为发展文化产权交易的重要问题之一.本文
目前,普通高中学业水平考试主要存在四大问题:全国范围尚未对高中学业水平考试级别、考试类别达成统一认识,考试科目和模块选取的科学性值得商榷,与模块考试和综合素质评价之间的关系有待进一步理顺,考试结果的反馈、考试结果的水平等级划分方式、考试结果的教学反馈作用等有待进一步研究.并提出如下对策与建议:理顺学业水平考试与模块考试、综合素质评价之间的关系,从完善考试科目的水平考试等级评价标准、增加水平考试试卷
教师评价是基础教育评价当中的一个重要内容,它对于促进教师专业发展,提高教学质量起着至关重要要的作用.而课堂教学评价又是教师评价中的一个重要组成部分,它具有自身的过程和特点,而且应用十分广泛和频繁.因此加强课堂教学评价,对学校教育教学质量的提高起着举足轻重的作用.但是很多教师因为对课堂教学评价缺乏了解,致使目前很多课堂教学评价存在着形式大于内容的现象.而且很多教师确实也不知道如何进行课堂教学评价.通
调研表明,中小学生总体上是幸福的,所以需要对学生的幸福观进行分类研究.中小学生存在美德幸福观、享乐幸福观、实现幸福观、平淡幸福观和体验幸福观等五种典型的幸福观.中小学生有适当压力也能感受到幸福,幸福感还能有效缓解压力,所以学生的幸福成长并不排斥挫折和压力.要引导学生树立积极的幸福观.适当的压力是可取的,但别让学生的幸福来得太艰辛.