【摘 要】
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Koriat等人2002年在对多轮次学习判断准确性的研究中提出练习伴随低估(underconfidence with prac tice,UWP)效应.Finn和Metcalfe 2007年使用MPT假说解释UWP效应.该假说认为学习者对过去测验记忆的启发式导致了即刻学习判断中UWP效应的产生.同时,MPT假说认为UWP效应在延迟学习判断中不存在,因为在延迟学习判断中,有更可靠的信息作为线索,人们
【机 构】
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浙江师范大学心理学系,金华,321004;浙江大学心理与行为科学系,杭州,310028 浙江师范大
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Koriat等人2002年在对多轮次学习判断准确性的研究中提出练习伴随低估(underconfidence with prac tice,UWP)效应.Finn和Metcalfe 2007年使用MPT假说解释UWP效应.该假说认为学习者对过去测验记忆的启发式导致了即刻学习判断中UWP效应的产生.同时,MPT假说认为UWP效应在延迟学习判断中不存在,因为在延迟学习判断中,有更可靠的信息作为线索,人们较少的依赖过去测验记忆的启发式.本研究通过对即刻学习判断的判断方式和延迟学习判断的判断时间进行控制,进一步对MPT假说提出的两种假设进行验证.
其他文献
学习判断是元记忆监测的重要组成部分，作为一种前瞻性判断，它是指在学习过程中或学习后，个体对已学习项目在后测中所取得成绩的预见性判断。以往研究选取性格及情绪作为人格特征的两个因素来探讨人格特征对元记忆监测的影响，结果表明，不同人格特征个体元记忆监测能力存在显著差异。但目前没有研究系统探讨人格特征对学习判断有何影响，为了解此问题，本研究选取性格和情绪两个因素研究人格特征对学习判断的影响，实验采用2(性
为了评估一个数学在线学习软件ALEKS的有效性，本研究使用在线学习(ALEKS)和传统教学方法训练数学没有达到州标准的学生，每周训练两个小时持续25周。被试是来自美国田纳西州一个农村学区的六年级学生84人(ALEKS条件41人，控制条件43人)。训练结束后，使用数学自我效能问卷、自我概念问卷和数学情绪问卷测量了学生在数学的自我效能、自我概念和数学情绪(快乐和焦虑)，并用自编的数学试卷对学生的数学进
目的：在中学生中检验学业自我效能感在学习压力与心理安宁感的关系中是否起到中介作用.方法：以243名中学生作为被试，采用中学生学业压力源量表，修订的学业自我效能感量表和心理安宁感量表施测采集数据，以SPSS11.5软件对数据进行相关分析、方差分析、内部一致性信度检验和中介效应检验，以A mos7.0软件进行验证性因素分析，对两个量表的结构效度进行检验.
目的：探讨教师期望、自我效能感与高中生学习投入的关系.方法：采用整群随机抽样的方法,抽取芜湖市及明光市四所中学685名学生为被试,用"学习投入量表"、"一般自我效能感量表"和"学生感知教师期望问卷"进行调查.结果：(1)教师期望、自我效能感与学习投入之间存在显著的相关(r =0.381,0.404,0.288,p＜0.01)；(2)教师期望对高中生的学习投入有明显的直接效果(β=0.38,p＜0.
采用学业自我效能感量表、学业归因量表对赣四中的初中学生进行测量，采用了SPSS11.5统计软件对结果进行相关分析、方差分析和独立样本t检验.结果：男女在成功归因维度、自我效能感上存在显著性差异；初一和初三在失败归因、失败能力及学习效能感上存在显著性差异；学习效能感的两个维度都与学业成绩存在显著的正相关，失败归因与学业成绩也存在显著的正相关；不同成绩水平的学生在能力效能感、行为效能感、失败归因、成功
Judge等人于1997年提出了核心自我评价这一整合性人格特质，并发现该特质对工作变量的预测力度优于一阶特质。目前，核心自我评价已被应用于学业行为的研究，但仍鲜有研究考察核心自我评价对学业成绩的作用及其内在机制。为探讨这一问题，该研究采用核心自我评价量表、联合型瑞文推理测验和成就动机量表对488名高中生进行施测，并以测验前后两次学业成绩的平均分作为效标，探讨核心自我评价对学业成绩的影响机制。
对239名初中生施测学习拖延、学习适应性问卷，以探讨初中生学习拖延与学习适应性、学业成绩间的关系。结果表明：(1)初中生学习拖延水平处于中等程度，不存在显著的性别差异；学习不良初中生的学习拖延水平显著高于学习中等、学习优良学生；(2)学习拖延及其各维度(计划缺乏、状态不佳、行为迟滞、执行不足)与学习适应性及其各维度(学习能力、学习方法、学习态度)均存在显著的负相关，学习适应性的三个维度共同显著预测
学业求助是学生在学习过程中遇到自己无法独立解决的问题时，寻求他人帮助以使问题得到解决的行为。自尊是个体在拥有强大的内心前提下，在生活中，特别是面对挫折时对自己积极的能力评价和有价值的情感体验。自尊与学业求助之间关系密切，但是以往研究结果并不一致。本研究选取山西省某技工学校一年级学生为被试，考察自尊与学业求助之间的关系，并对低自尊的技校生从能力感和价值感两方面进行培养，探讨自尊培养对自尊水平和学业求
本研究采取问卷法，选取武汉市两所中学445名学生为被试，考察中学生个体成就目标定向、课堂目标结构与学业求助、生活满意度的关系，结果表明：(1)个体目标定向、课堂目标结构和学业求助、生活满意度都存在显著相关；(2)与高一学生相比，高二学生的掌握-接近定向和成绩-接近定向水平有所下降，课堂掌握目标结构水平有所下降，课堂成绩目标结构水平上升；(3)与重点中学相比，普通中学学生的成绩-回避定向和课堂成绩目
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