【摘 要】
：
高校研究生应急管理工作中的心理干预是高校研究生应急管理不容忽视并亟需解决的重要课题.研究生应急管理工作中的心理干预是加强普通高等学校研究生心理健康教育工作的需要,是关注研究生全面发展与缓解研究生学习、生活压力的需要.当前研究生应急管理中的心理干预存在诸多问题,针对研究生的新情况新问题,应当进行心理干预事前预防:研究生新生的心理健康普查及心理档案的建立,开展心理健康知识宣传教育活动,建立信息反馈系统
【出 处】
：
2016四川师范大学研究生教师论坛
论文部分内容阅读
高校研究生应急管理工作中的心理干预是高校研究生应急管理不容忽视并亟需解决的重要课题.研究生应急管理工作中的心理干预是加强普通高等学校研究生心理健康教育工作的需要,是关注研究生全面发展与缓解研究生学习、生活压力的需要.当前研究生应急管理中的心理干预存在诸多问题,针对研究生的新情况新问题,应当进行心理干预事前预防:研究生新生的心理健康普查及心理档案的建立,开展心理健康知识宣传教育活动,建立信息反馈系统及时发现问题.进行心理干预事中应对:快速反应、依法规范,设置危机事件隔离带,有针对性的心理危机干预.
其他文献
安全生产是社会经济发展的基本要求,大力开展安全工程领域专业硕士的人才培养已经成为政府、企业和社会的共识.本文主要从人才培养的定位、模式与机制、方案与内容、教学方法、手段和实践教学环节几个方面对安全工程领域专业学位硕士研究生人才培养模式进行了研究.旨在提高专业硕士的培养质量,满足社会经济的发展对安全生产工程应用型人才的需求.
教育专业学位学科教学(思政)研究生的培养是社会发展赋予高师院校思想政治教育专业的重要任务.清晰的重要性认识、扎实的学科基础、特色鲜明的导师队伍、明确的培养方案,从及严格的培养过程是多年培养工作的经验总结.深入开展学术研究、进一步解决主要问题、深化培养模式探索等,有利于该工作的深入推进.
2016年四川师范大学与教育硕士专业学位研究生实践基地四川师范大学附属中学联合申报"全国教育硕士专业学位研究生联合培养示范基地"获批,成为全国第二批获批示范基地的28家培养单位之一.在与川师附中在教育硕士实践培养建设与发展中,四川师范大学以全日制教育专业学位研究生的培养为目的,教学科研交流互动为载体,共同努力促进双方的优势互补,实现四川师大与四川师大附属中学的共同提升.
我国教育硕士专业学位研究生教育经历了十余年的发展历程.研究性、实践性、创新性为教育硕士专业学位研究生教育的本质特点.作为一个复杂的系统工程,教育硕士专业学位研究生教育在制度环境、课程设置、教学方法、师资队伍等方面还存在诸多不足之处.要进一步发展教育硕士专业学位研究生教育,需完善教育硕士专业学位法律法规制度及相关配套措施、重构教育硕士专业学位课程体系、积极推进教材建设及案例教学、加强师资培训和导师队
随着社会对公共安全的重视,对消防工程人才提出了更高的要求,培养高素质消防工程专业人才已成为保障社会经济发展的重要课题之一.消防工程专业学历教育是培养专业消防人才的主要途径.本文回顾了国内外消防工程专业学历教育的发展历程,分析其现状,展望了我国消防工程专业学历教育的发展前景,研讨和总结了目前我国消防工程专业学历教育中在培养目标、课程建设、实验建设、教材建设、招生就业等方面存在的问题,结合四川师范大学
2016年教育部下发了《关于统筹全日制和非全日制研究生管理工作的通知》,进一步规范了非全日制在职研究生相关概念.作为较早获批工商管理硕士学位点的省属师范院校之一,四川师范大学工商管理硕士已初具生源规模与市场知名度.新常态下,外部经济环境发生较大变化,专业学位迅猛发展带来生源分流,市场拓展所面临的外部挑战不可小觑,对于本校而言,适应招生新政策、满足生源新需求、拓展生源新市场,显得尤为重要.
实现高等师范院校高层次、应用型、复合型音乐艺术专门人才的培养目标,培养的重点应放在培养具有高级艺术创作实践能力、高层次、复合型的音乐艺术教师上,突出高等师范院校音乐艺术硕士研究生培养特色,为社会培养更多的优秀的高层次、应用型、复合型音乐艺术专门人才.
当下科学教育要求原有硕士研究生培养模式变革,四川师范大学"生物学教育"硕士研究生专业学位点经过多年的改革探索实践,在指导方式、课程设置等方面不断进行改进,探索出更加优化的硕士研究生培养模式.
学科评估与学位授权点评估是我国学位与研究生教育质量评估体系的重要组成部分,可以从学科与学位授权点的辩证关系入手分析和认识二者的关系.学科评估与学位授权点评估在概念内涵、性质、目标、重点、实施主体、组织运行方式等多个方面存在显著的区别,同时也存在密切的联系.厘清学科评估与学位授权点评估的关系,对于做好新形势下的学位与研究生教育工作具有重要的理论意义和现实意义.
从学术规范制度、学术道德教育方式、学术道德教育主体等方面对四川师范大学研究生学术规范教育现状进行了分析.指出本校学术规范教育在责任主体、教育方式、宣传力度方面存在的不足,提出了进一步加强学术规范教育的具体对策建议.