【摘 要】
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先前涂鸦写作的相关研究中,发现透过涂鸦写作活动与系统有助于学童的写作与口语表达能力,然而却缺乏了解涂鸦写作对于学童情意面的影响,包含在活动中的投入度与自我效能感.本研究以国小一年级的学童为参与对象,包括实验组57名学童与控制组27名学童,比较实验组与控制组在口语叙说前后测发现,在涂鸦写作系统中加入故事结构的提示有助于学童发展故事结构的认知.而从投入度的观察分析中显示随着活动参与的次数与对于系统的熟
【机 构】
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中央大學學習與教學研究所;中央大學 網路學習科技研究所 中央大學 網路學習科技研究所;華中師範大學
【出 处】
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第21届全球华人计算机教育应用大会
论文部分内容阅读
先前涂鸦写作的相关研究中,发现透过涂鸦写作活动与系统有助于学童的写作与口语表达能力,然而却缺乏了解涂鸦写作对于学童情意面的影响,包含在活动中的投入度与自我效能感.本研究以国小一年级的学童为参与对象,包括实验组57名学童与控制组27名学童,比较实验组与控制组在口语叙说前后测发现,在涂鸦写作系统中加入故事结构的提示有助于学童发展故事结构的认知.而从投入度的观察分析中显示随着活动参与的次数与对于系统的熟悉度,学童的投入度层次越高,而自我效能感则多来自于个人的经验与感受,而非外在的他人经验或鼓励.
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