教育人类学是应用人类学的概念、原理和方法来研究教育的一门学科.它的产生既是时代的产物,又与各国国情有着紧密的联系.由于它运用人类学的田野方法,使研究更加实际和贴近生活,又由于它运用了人类学的概念、原理,打破了以教育论教育的桎梏,使教育研究能从更广阔的背景来进行分析.由于各国的文化背景不同,形成了不同流派,大致分为以美国为代表的文化教育人类学和以德国为代表的哲学教育人类学.中国的国情既有别于欧洲大陆,又与美国不同,因此建设本土化的中国教育人类学就成为许多学者长期努力关注的目标.教育人类学在中国发展的时间并不长,主要是20世纪80年代改革开放以后从西方引入.30多年的时间,学者们在教育人类学的中国本土化上做出了一些成绩,但离目标还有一定距离,中国教育人类学仍处于"初步学术化"阶段,正在向组织化和专业化发展的新阶段进军.①本文通过对教育人类学中国本土化的文献综述分析发现,关于教育人类学理论的中国本土化并没有人给出具体的阐述,本文试图结合在R学堂的田野调查分析中国目前的教育现状,并结合教育人类学的学科特点和中国的历史和现实就中国本土化的教育人类学理论提出观点:即适合中国国情的"历史教育人类学",它以"历史"为分析点,包括两层含义:一方面从历史中寻求价值;另一方面又要适应新的历史时代需求.