【摘 要】
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目的：分析有效反馈法在中医内科临床见习中的应用,为改善中医内科临床见习教学方式提供理论依据.方法：2015年第一学期,北京中医药大学第一临床医学院2012级九年制岐黄班学生63人、2012级八年制卓越班学生99人与2012级五年制教改班学生45人进行分组,每小组4～6人,配备1名教师或经过培训的博士生助教指导,进入门诊或病房临床见习,先由学生自主诊治并讨论分析病例,然后教师或助教详细讲解,见习期间
【机 构】
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北京中医药大学东直门医院中医内科教研室 北京 100700
【出 处】
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全国中医药高等教育学会临床教育研究会第十六次学术研讨会
论文部分内容阅读
目的：分析有效反馈法在中医内科临床见习中的应用,为改善中医内科临床见习教学方式提供理论依据.
方法：2015年第一学期,北京中医药大学第一临床医学院2012级九年制岐黄班学生63人、2012级八年制卓越班学生99人与2012级五年制教改班学生45人进行分组,每小组4～6人,配备1名教师或经过培训的博士生助教指导,进入门诊或病房临床见习,先由学生自主诊治并讨论分析病例,然后教师或助教详细讲解,见习期间每个学生根据见习收获填写问卷的各项评分.
结果：三个班级之间总体能力反馈比较:岐黄班显著高于教改班与卓越班,差异均具有统计学意义(p=0.007,p=0.002).不同学制学生单项能力反馈比较,四诊技巧与收集现病史:岐黄班显著高于卓越班与教改班,差异有统计学意(p=0.021,p=0.013;p=0.016,p=0.032);提炼主诉、辨证思路与处方能力:岐黄班均显著高于教改班(p=0.034、p=0.029、p=0.033、p=0.010).同学制学生不同能力反馈比较,教改班:合作能力显著高于四诊技巧、收集病史、辩证思路及处方能力(p=0.019,p=0.049,p=0.017,p=0.001).卓越班:医学素养能力得分显著高于沟通能力、四诊技巧、提炼主诉、收集病史、辩证思路以及处方能力(p=0.022,p=0.000,p=0.010,p=0.003,p=0.000,p=0.000),处方能力显著低于医学素养、沟通能力、提炼主诉、收集病史及合作能力(p=0.000,p=0.000,p=0.001,p=0.004,p=0.000).岐黄班学生各项能力得分比较均无显著性差异.
结论：1.岐黄班学生中医内科临床总体能力高于卓越班、教改班,岐黄班学生四诊技巧与收集现病史能力高于卓越班与教改班学生,岐黄班学生四诊技巧、收集现病史、提炼主诉、辨证思路与处方能力高于教改班.2.班级内部不同能力比较,教改班学生合作能力高于其他能力,卓越班学生医学素养能力较高,处方能力较低.3.有效反馈法有助于提高中医内科临床见习质量,可以为改善临床见习方式提供思路.
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