【摘 要】
：
在全面推进素质教育的大背景下，加强师德教育是保证素质教育推进的首要条件和必要保证，这也体现了新形势下教师素质建设的新特点。同样也是素质教育新形势对学校和教师提出的新要求。师德教育是一种道德实践活动，简单说是一种自我道德教育，是现代素质教育要求的道德修养观的教育同传统落后的道德修养观教育的斗争。站在学校领导的角度，我觉得我们应该清醒地认识到，师德教育不仅是教师队伍建设中的一项重要内容，而且事关整个教
【出 处】
：
京津沪渝四城区2009年教育研讨会
论文部分内容阅读
在全面推进素质教育的大背景下，加强师德教育是保证素质教育推进的首要条件和必要保证，这也体现了新形势下教师素质建设的新特点。同样也是素质教育新形势对学校和教师提出的新要求。师德教育是一种道德实践活动，简单说是一种自我道德教育，是现代素质教育要求的道德修养观的教育同传统落后的道德修养观教育的斗争。站在学校领导的角度，我觉得我们应该清醒地认识到，师德教育不仅是教师队伍建设中的一项重要内容，而且事关整个教育事业的发展和社会主义现代化建设的全局，但它同样是一个长期、复杂和动态发展过程，需要遵循教师职业道德教育的客观规律，采取科学的教育方法。
其他文献
教师是学校最丰富、最有潜力、最具生命力的资源。学校的发展首先要以教师的发展为前提，学校要结合自己的校情、师情、学情帮助教师形成自我发展意识，真正为教师专业发展搭建起成长的舞台。
传统的教研活动之所以对教师缺乏吸引力，不能简单地归因为校本教研制度不健全或学校对教师培训不重视，心理学理论认为：当人的需要具有某种特定目标而且这种目标又具有现实性和可行性时，他的行为就会表现得积极而又主动。用文化的视角审视可以发现，以往教研活动效果不佳的深层原因是学校缺乏滋养教师职业精神的教研文化，缺乏促进教师专业发展的教研生态环境。实现教研文化的重建，是校本教研制度建设的重要使命，也是加速教师专
谁都知道，教育发展的关键在教师，而教师成长的关键是职后的继续教育。继续教育已经成为基础教育的重要基础，成为教师成长、形成职业化的必由之路。在继续教育中，校本培训有其特殊的意义，与其它培训比较而言，它能更好地兼顾全体教师；更多地以教育现实问题为着眼点，有利于在实践中训练和提高教育教学技能；它表现为经常性、连续性的特点。
面对信息技术给人们的学习方式和交往方式所带来的深刻变革，面对知识经济和日趋激烈的国际竞争对高素质创新人才的呼唤，面对我国基础教育课程前所未有的重大变革，营造良好的教研氛围，充分尊重教师的创造性，在学校中形成一种崇尚研究的风气势在必行。以校为本的教学研究是深化教学研究改革的方向和重点，它能充分发挥教师集体的智慧，提高教研的质量和效益，促使教师之间的沟通与合作，实现资源共享，从而促进教师的专业发展和学
李卫东老师现年41岁，从事小学语文教学的实践和业余研究20年，是天津市南开区特级教师，天津市中小学骨干教师学科带头人，国家级骨干教师。荣获全国优秀教师、天津市劳动模范等称号，近期入选天津市首批“未来教育家奠基工程”学员。在语文教学实践和研究的过程中，他创立了“小学语文感悟式教学”的理论，已出版三部科研专著和一部音像专著。事迹被天津电视台、《天津教育报》等多家新闻媒体报道，入选《中国教育专家人才名典
当今社会，教育发展的差异性与人们对优质教育需求的迫切性之间的矛盾日益加剧，教育公平作为一个社会问题也日益获得关注。近年来，从教育部到上海市都出台了一系列文件，积极倡导“办人民满意的教育”，其核心是均衡发展，也就是要通过教育资源的合理配置来促进教育公平。在基础教育领域，均衡发展不仅成了一种新的教育发展观，更是一种科学的政策导向。徐汇区作为上海的中心城区，基础教育水平历来具有一定优势，但在上个世纪90
素质教育是教育改革应运而生的教育新目标，在国家推进素质教育过程中，师资队伍建设显得尤为重要，因为素质教育需要教师深刻理解教育工作的内涵，真正确立以学生发展为本的理念，需要教师理解知识所负载的价值和意义，需要教师激发学生的求知欲、引导和鼓励学生主动探究进而形成积极的学习态度，需要教师具有观察、发现、应对、灵活深入地处理学生身心发展的差异性、丰富性问题的能力……铸造精良的教师队伍，是实施素质教育的关键
提高教师素质，促进教师专业化发展，是贯彻教育方针、实施素质教育、提高教育质量的根本。学校是教师专业化成长的主要场所，教学是教师专业化成长的重要渠道，校本研修是教师专业化成长的有效形式。几年来，我校在新的课程文化指引下，彰显生命，突出师生发展为本的学校文化取向。加强校本研修，将学校、工作、研究和培训有机结合，努力提升教师专业化水平，为推进素质教育，提升教学质量，提供了强大的精神动力和智力支持。
“民族振兴的希望在教育，教育振兴的关键在教师。有了高素质的教师队伍，才能培养出全面发展的合格人才。”胡总书记的讲话为教师专业化发展指明了方向。当前，上海率先实施的二期课改工程提出了“基础型”、“探究型”“研究型”的新课程架构，推动着各区域的课程改革。它为基础教育注入了新的动力，又是培养新一代高素质教师的大舞台。课程改革的成败在教师，因而必须大力加强教师专业化发展。
我校从2001年起，开始在二期课改背景下的新教师带教工作。最初延用传统新教师带教模式：给每一位新到我校的大学毕业生配备一位师德修养高尚、教学水准优良的老教师进行带教。一般做法是师傅带领徒弟参与一系列校内外研习活动；双方互相听课，徒弟在师傅的讲解、示范、指正下学习教材处理和课堂组织教学。带教一年结束时，徒弟在师傅帮助指导下，教研组内开设一节师徒二人精心准备的公开课，作为带教成果的汇报。