【摘 要】
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教师认知(teacher cognition)指的是在教学中观察不到的教师头脑中的认知特征,即教师的所知、所信和所想(Borg,2003),它是教师研究的一个重要领域。以往的汉语作为第二语言/
【基金项目】
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教育部人文社会科学规划基金项目“汉语国际推广背景下的对外汉语教师职前教育课程改革与培养研究”(项目号10YJA740098);国务院侨办项目“海外华文教师职业发展规律研究”(项目号GQBY2011022)的资助
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教师认知(teacher cognition)指的是在教学中观察不到的教师头脑中的认知特征,即教师的所知、所信和所想(Borg,2003),它是教师研究的一个重要领域。以往的汉语作为第二语言/外语教师的研究主要指"应然"研究,教师培训也是"应然"的模式,笔者认为,我们缺乏"实然"研究,后者从某种程度上说更为重要,对教师的职业发展和改进教师培训模式更具价值。本文以实例讨论了汉语教师认知构建的来源(影响因素),并采用叙事探究(narrative inquiry)的方式"叙述"了一位在国际学校从事汉语教学的汉语非母语教师(NNS)如何从一名新手发展为优秀教师的"成长史",从中可以看出其教师认知构建的轨迹,而这种探究以往几乎没有。
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