【摘 要】
：
现在中学语文阅读教学的"问题"设置主体依然是老师,学生不过是预设问题的思考者.本文首先介绍了高中语文阅读质疑分层教学法的内涵及特征，其次介绍了关于“质疑”理论的探索；关于“分层”的理论探索等高中语文阅读质疑分层教学法的探索，然后介绍了知识理解类问题、探究评述类问题等高中语文阅读质疑分层教学法的“问题分层”，以《玉壶吟》为例，介绍了高中语文阅读质疑分层教学法的操作流程。
论文部分内容阅读
现在中学语文阅读教学的"问题"设置主体依然是老师,学生不过是预设问题的思考者.本文首先介绍了高中语文阅读质疑分层教学法的内涵及特征，其次介绍了关于“质疑”理论的探索；关于“分层”的理论探索等高中语文阅读质疑分层教学法的探索，然后介绍了知识理解类问题、探究评述类问题等高中语文阅读质疑分层教学法的“问题分层”，以《玉壶吟》为例，介绍了高中语文阅读质疑分层教学法的操作流程。
其他文献
学习风格对学生学习效率提升起到重要作用.在教师培训课程中,常常假设教师作为知识的吸纳的"容器",忽视了教师作为学员具有自身独特而稳定的学习风格.本文旨在吸取已有对学生学习风格研究的成果,立足教师作为成人学习者参与培训活动的特点,探讨教科研培训课程设计的原则,提出教科研培训课程的设计路径,供同行参考评鉴.
国家课程、地方课程和校本课程三级课程构成了国家课程计划的全部."实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校、学生的适应性"是新一轮基础教育课程改革的重要目标之一.为深入贯彻和落实"基础教育课程改革纲要"精神,结合我区实际情况,加强三级课程体系的建构,积极探索三级课程建设的有效途径与方法,开展了有效推进三级课程建设的实践研究.加强管理,建立健全课程管理机制;研训一体,提升教师的课程开发、
本文主要论述了大兴区校本研究的背景、存在的问题、研究的内容、研究的成果及成效.其中成果为本文的核心部分.在推进大兴区校本研究方面,本文站在区域的视角梳理了两个层面的成果,一是区域推进校长校本研究的机制;二是指导学校开展校本研究的经验做法.并且附以典型案例简介,以体现研究的效果.
所谓"新人"在此指工作在教学一线,刚接触教育科学研究工作对科研基础知识未能达到内化并应用于教育科学研究实践的教师.科研能力是本区教师专业能力的短板,科研新人更为突出.面对新人区县科研员在培训时应当重视面向全体,更应当重视有针对性的个别辅导;在新人进行研究实践过程中要重视研究的严肃性科学性,更应重视适度对新人放宽标准;在指导新人时应努力做到"雅事俗说"力求"道"能通读易懂,更应注意"俗事雅说"引领新
本文主要探讨在新课改倡导的“自主、合作、探究”的学习方式中，到底需要怎样的语文老师，语文教学中教师应该怎样做呢?文章提出营造教师、学生之间的平等对话，学生与文本的对话、教师与文本的对话、教师与学生的对话，需要教师具有深厚的语文素养，敢于放手、让学生自由创作。
本研究报告主要介绍进行“通过多种途径,提高副校长课程执行力”实践的背景;根据实际情况提出的副校长课程执行力的基本内涵;在实践中总结出的提高副校长课程执行力的基本方法;以及"通过多种途径,提高副校长课程执行力"课堂研究过程以及效果与分析;以及在课题研究过程中,思考与受到的启发.
作为区级班主任培训者,思考的首要问题就是班主任培训的有效性问题,在培训中,用经验分享式培训方式,挖掘学员班主任工作中的优势,作为培训资源.本文从对经验分享发展班主任实践能力的背景介绍与思考;以班级文化建设专题为例,引领班主任经验分享的实践;经验分享式培训给培训带来的成效三方面进行论述.
本文首先介绍了“发奋刻苦有为”精神孕育勤奋师生，其次介绍了“尊师重教”推动教育发展，然后介绍了教育科研是提升教育发展品质的重要保障，是优化教育要素配置的“第一推动力”。
教育家是对教育所做的本质性和规律性的探索基础上形成的,教育家的思想具有普适性价值、丰富性和深刻性,对教育实践具有一般的指导意义,教育的方式方法和措施符合人的成长和发展的一般规律.本文首先介绍了区域教育家流派是教育家成长的实践土壤，其次介绍了区域教育家流派是未来教育家形成的思想基础，然后指出区域教育家流派为未来教育家形成提供社会环境支持如：舆论氛围、政策支持等。
本文首先介绍了教研的“反思——互动——引领”问题的提出，其次介绍了做教师发现问题的促进者，做教学活动的实践者等加强理论指导，确定工作位点，然后介绍了诊断反思:把握教学设计中的关键问题；比较互动:在校际交流过程中启发提高等“反思—互动—引领”的校本教研策略，通过“反思—互动—引领”的教研活动，实现了在反思中形成凝聚力、互动中产生吸引力、引领中体现创造力，使教师不断提高自己的专业水平，推动了课堂教学质