斯宾塞和杜威两位学者提出的“生活准备说”指出：教育的目的和接受教育的人的生活应该结合在一起，而且教育应该为以后的生活做准备。这一教育理念不但直接指出了教育的真谛，同时也间接表明了“生活”在教育中所占据的重要地位。而且，知识源于生活，又回馈于生活。学生所学的所有知识都是用来提高自身生活质量的。因此，在开展小学语文写作教学期间，语文教师有必要合理导入“生活准备说”，将学生的生活与作文教学的目标及实践方案进行科学合理地结合，由此创造出不一样的语文作文课，让学生在参与的过程中可以更加直观地感受文字，体会文字的价值。
　　一、生活挖掘，寻找生活连接写作的发展目标
　　不论是在开展作文教学时，还是在小学生进行写作时，大部分教师和学生都忽视了一个问题，那就是写作的动机。或者说，为了什么而写作？当然，有的学生认为是为了获得高分而写作，但是获得高分只能让他们取得好的名次而已，对他们的生活又有何帮助呢？所以，许多教师和学生都忽视了知识与生活之间的关联性，也即是说在制定教学和学习目标时，都脱离了生活这个本质要素。“生活准备说”不但指出了教学、学习目标与生活之间的联系，同时也间接交代了围绕生活制定目标对教学和学习带来的促进性作用。
　　写作教学是小学语文课的重要组成部分，在指导学生进行写作时，不单单要让他们指导如何写，更要让他们明白为什么而写。换言之，就是让学生明白写好文章对于他们以后的人生有哪些帮助和价值。这样一来，学生在写和观察的时候便会拥有更多的视角。例如“说明文”，这是小学生所要接触并掌握的典型文体之一。那么，说明文与生活存在哪些关联呢？首先，说明文是一种以表达客观事物的形态、功能、作用为主的文体，它所表述的事物的功能、特征和作用都是客观存在的。生活中，随处可见说明文，比如广告的介绍语，某个产品的应用说明书等等。所以，在围绕“生活准备说”为学生制定写作练习的发展目标时，不仅要将语法、造句等基础知识列为重点，更要明确说明文在生活中的意义，并要求学生可以围绕说明文的格式、写法来明确地介绍一项事物。这样一来，在清晰的目标的牵引下，可以让小学生在学写说明文时有更好的把握。
　　二、生活提炼，寻找生活连接写作的参考素材
　　“生活准备说”的核心理念是“教育是为了未来做准备的”，这也就间接说明了学生在以后的生活中必然要用到所学知识。因此，在教学的过程中融入生活元素，在确立了生活型的学习目标之后，语文教师还要带领学生提炼生活，寻找生活链接写作的参考素材，让学生懂得如何“取之生活，用之生活”。首先，任何一种文体，它的创作动机都与生活戚戚相关，哪怕是在表达个人的情感思想方面，也会与生活的环境，遇到的事物有着密切的联系。因此，提炼生活素材，其实就是提高学生对生活的观察和思考能力。
　　记叙文是小学生最常操作的一种文体，但也是小学生最容易出错的问题，比如病句、流水账等，都是大部分小学生的常犯毛病。譬如在利用记叙文表达一次公园游玩的事件时，有的学生会平铺直叙的写成“几点出门、门票多少钱、途中吃了什么美食、几点回家”。虽然他们陈述的事物句句属实，但是整体读起来未免韵味大失。而指导学生提炼生活，其实就是点拨他们寻找事件的关键点，然后围绕关键点记录中间最难忘的一件事，并间接渗透对当时心情的描述。这样撰写出的记叙文不但可读性强，而且还富有灵魂。又比如请假条、日记这种特殊格式的文体，许多学生在撰述的过程中总是写下一大堆，旁人在看的时候很难明白学生到底要写什么。而带领学生提炼生活素材，将自己所要表达事物的核心想法及生成该想法的事件、事物进行重点描述，则可以有效提高文章的清晰度，让旁人在读的过程中可以快速把握其主旨思想。类似的情况还有学习心得、学习笔记等特殊文体，虽然不存在特定的格式，但是对内容的清晰的要求却非常高，而且与学生的生活紧密相联。譬如在撰述某一道习题带给他的启思的心得时，必须重点提炼习题对个人的影响和作用，随后再延伸到对习题功能和特点的描述，由此让文章的内容一目了然。总之，最让小学生熟悉的事物就是最好的生活素材，提炼这些素材进行写作训练，让学生懂得如何将知识回馈于生活，这将有效提升他们的写作能力和行文意识。
　　三、生活回馈，寻找生活连接写作的训练方法
　　在指导学生写作技巧的同时引导学生将知识回馈于生活，能够进一步促进他们对写作这一活动的理解和看法。而且，小学生本身接受能力强，思维开阔，在该阶段围绕“生活准备说”理念制定行之有效的练习对策，能够全方位地提升学生的写作技巧，让他们懂得如何撰写出真正具有价值的文章。首先，生活准备说的亮点之处在于能让学生避免行文写字时出现的“无病呻吟”问题，也能让学生联系生活实情来撰述“真情实感”。如此创作出的文章必然可读性强，并且可以引发他人的情感共鸣。
　　日记是最常见的一种文体，也是与学生生活关联最密切的问题，围绕日记书写来锻炼学生的写作技能，让他们懂得如何将知识反馈生活，可以发挥良好的指导成效。例如：作者在投入实践期间曾做过测试，就是以周為单位定期检查学生的日记，结果显示：学生最开始撰述的日记更似流水账，也就是想到什么写什么，全文内容零散，让人抓不到重点。也有学生只是一句话就总结全文，仿佛他们根本就不知道该如何撰写文章（例如某位男生记录体育课的趣事，但是在写的时候只是简单两句话“今天我们有一节体育课，课中我们都很开心”）。但是随着练习活动的持续推进，半月之后对学生的日记进行检查时，发现他们的写作能力明显提高。当然，这一方面取决于学生自身的努力，一方面也取决于作者在平日生活中对技巧和知识的渗透。因此，在基于“生活准备说”理念为学生制定写作练习计划的同时，教师的指导也是必不可少的。而在指导的同时，教师也要根据具体情况进行合理的课堂评价，由此帮助学生发现自己的问题和不足，并利用鼓励性的言语提高学生的自信心。这样一来，随着时间的推移，学生的写作能力不但会越来越强，而且也会越来越重视写作。
　　总而言之，珍惜生活资源，从生活的角度着手为学生制定学习目标，合理规划写作教学流程及思路，可以让学生更加直观地体验写作，挖掘出其中的精髓和意义，继而加深学生对写作这一活动的认知，提升他们的写作能力。