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[期刊论文] 作者：王淼, 王淮仟,
来源：马克思主义理论教学与研究 年份：2023
马克思对“人的本质”的阐述常会引导我们指向“社会关系总和”并付之以“人的本质具有社会性”的解读。...但是，倘若这一解读是在“人的本质”与“社会性”的外在统一中得出的，那么这无疑错失了马克思阐述这一问题的深意，并再度退回到费尔巴哈在直观的哲学范式中外在地赋予人的本质以社会性的抽象人本学语境之中。...在马克思早期从事理论研究时，他以“生命活动”作为人的真正本质对这种抽象人本学进行了解构，从而确证了现实的人的本...
[期刊论文] 作者：刘爱玲,
来源：马克思主义研究 年份：2023
马克思早期精神观体现在马克思对精神的概念、范畴，精神的阶级属性、普遍性、精神生产，对唯心主义精神的批判等的多维阐释中。...马克思早期精神观呈现出批判与建构的方法逻辑、革命与斗争的现实逻辑、继承与超越的理论逻辑、体系建构的系统逻辑。...在新时代新征程上，马克思早期精神观对在“破”“立”并举中建设具有强大凝聚力和引领力的社会主义意识形态，在“精神”和“物质”协调中推进中国式现代化，在“传承”和“赓续”中弘扬中...
[期刊论文] 作者：吴增礼, 高美月,
来源：马克思主义理论教学与研究 年份：2023
“大思政课”是思政课创新发展的新理念、新模式和新趋势，具有丰富的科学意涵，以“大”为核心特质和外在表征，体现全要素理念和系统思维“。...大思政课”之“大”主要体现在理念、课堂、队伍、教材、方法和评价等维度。...
[期刊论文] 作者：刘日明,
来源：马克思主义与现实 年份：2023
马克思把握到现代社会物的经验的变化，把“被表象性的物”发展到“关联之物”,实现了“物”概念的根本变革。在马克思那里，“感性活动”即劳动所建构和生成的人与物的社会关系始终优先于人对物的认识关系。...在“感性活动”的存在论基础上，马克思对现代社会的“抽象物”观念和“异化的关联之物”展开了批判。马克思对现代社会的“抽象物...
[期刊论文] 作者：,
来源：马克思主义研究 年份：2023
正＞1.党的二十大精神研究阐释2.习近平新时代中国特色社会主义思想研究3.习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论研究4.中国共产党坚持辩证唯物主义和历史唯物主义世界观方法论的基本经验5.马克思主义立场观点方法研究...6.马克思主义中国化时代化研究7.马克思主义中国化“两个结合”思想研究8.科学社会主义价值观主张研究9.21世纪马克思主义基本问题研究...
[期刊论文] 作者：穆思融,
来源：人民长江 年份：2023
＜正＞自从中央出台了关于加强和改进未成年人思想道德建设，以及大学生思想政治教育工作的文件以来，全国各大高校纷纷开启了探索思政教育课程改革之路。...改革重心是注重大中小德育课程一体化建设，全方位构建全员、全程和全课程的“三全”育人格局，并将各类课程与思政理论课形成协同效应，把立德树人作为教育的根本任务，把思政教育理论知识、价值理念和精神追求等思想政治教育元素...
[期刊论文] 作者：宁子柳, 吴官保,
来源：湖南中医杂志 年份：2023
介绍吴官保教授辨治项痹的经验。吴教授认为，项痹多因肾虚血瘀、肝失疏泄、脾虚湿阻、体虚外感相兼为病，其关键在于脏腑本虚、筋骨失养，病理因素包括毒热和瘀血，病机总属本虚标实，“虚、毒、瘀”合而为病。...吴教授主张治疗项痹应中西医结合，其从督脉和肾、肝、脾三脏入手，升督补肾、疏肝健脾、壮脊通络，同时不忘清热解毒、活血化瘀，以消除两大病理因素，从而达到标本同治的目的。并附验案1则，以资佐证。...
[期刊论文] 作者：韦洪发,
来源：马克思主义研究 年份：2023
＜正＞为深入学习贯彻党的二十大精神、学懂弄通做实习近平新时代中国特色社会主义思想，2022年12月3日，由中国社会科学院马克思主义研究院和吉林大学主办，中国社会科学院大学马克思主义学院和吉林大学马克思主义学院承办...，《马克思主义研究》和《世界社会主义研究》编辑部协办的“第十四届全国马克思主义院长论坛”在线上举行，论坛主题为“学习贯彻党的二十大精神 开辟马克思主义中国化时代化新境界”。...
[期刊论文] 作者：,
来源：美与时代(中) 年份：2023
吴让之是清代著名书法家，是“邓派”篆书的集大成者，并且在书法史上起着承前启后的作用，对后世的书法篆刻家产生深远的影响。...以《吴均帖》为例，通过对吴让之篆书的用笔、结字及情感表达的分析，总结出吴氏篆书对书法创作的启发，希望更多人可以感受篆书所带来的情感表达，体会到篆书的艺术魅力。...
[期刊论文] 作者：刘力波, 张子崟,
来源：马克思主义与现实 年份：2023
遵循高校思想政治理论课教学的基本规律和方法原则，探寻“中国式现代化”融入高校思政课教学的方向和路径，既有助于新时代高校思政课高质量发展，亦有助于进一步推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、...推进“中国式现代化”融入高校思政课教学，要准确把握融入的核心要...
[期刊论文] 作者：马微, 刘冰, 于淼,
来源：现代商贸工业 年份：2023
新时代大思政课建设针对的是随生产力而发展的整个社会，其对应的精神思想的上层建筑需做出相应改变以更好地促进社会发展而提出的建立全新教育格局的创新理念。...大思政课建设坚持以思政课为主要依托，即是坚持思政课立德树人的价值内核，推动以国家责任之大德、社会秩序之公德、修身养性之私德为内涵的思想道德建设，大思政课建设意在将“三德”之内涵融入育人全程，培养德才兼备的综合性人才...大思政课建设回应新时代发展问题赋予立...
[期刊论文] 作者：苏淼, 李琦,
来源：华北水利水电大学学报(社会科学版) 年份：2023
“大思政”是新时代新征程坚持不懈用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的重要教育理念。它强调把思政课同社会大课、社会资源联系起来，同实践课堂和网络课堂深度融合。...民办高校在“大思政”教育理念的指导下，充分利用“民办”的优势和特点，为其做好思想政治教育工作拓展了视野、拓宽了阵地。...民办高校思想政治教育要从“大思政...
[期刊论文] 作者：谢玉进, 张楷芹,
来源：高校马克思主义理论教育研究 年份：2023
“大思政课”是对新时代思想政治教育的重大理念创新，是全面落实立德树人根本任务的重要战略举措，为新时代思政课的改革创新锚定新方向，为思政课的提质增效注入新活力。...新时代全面推进“大思政课”建设，要把握“大思政课”的出场语境，明晰“大思政课”的逻辑转向，探索“大思政课”的着力方向，助力开辟思政育人的崭新格局。...
[期刊论文] 作者：闫培宇,
来源：马克思主义哲学 年份：2023
人与自然和谐共生有其深远的哲学渊源：即经典马克思主义生态哲学思想、中国特色社会主义的生态建设思想以及新时代中国特色社会主义生态文明思想，这即是马克思主义的生态哲学史。...正是在马克思主义生态哲学史中，人与自然和谐共生不仅彰显了马克思主义生态哲学的历史传统与社会主义之中国特色的底蕴，而且彰显了全面建设社...
[期刊论文] 作者：刘思婷, 周永,
来源：潍坊学院学报 年份：2023
新文科背景下，高校加强课程思政建设能够提升教师的教学水平，保障教学质量。...为了实现立德树人的教育目标，高校必须加强课程思政建设，以德育教育为出发点，提高学生的政治素养和应用能力，教会学生善于应用思政的眼光看待问题，从而提高教育教学水平，建设高质量教育体系。...为了促进新文科和课程思政建设的融合发展，应从改革学科和课程思政评价体系、推进信息化在课程思政中的运用、立足学生和教师的双能力建设、注重挖掘实践课程...
[期刊论文] 作者：时菊明, 于吉超, 陈刚, 荣长保, 白学武,
来源：中医健康养生 年份：2023
＜正＞吴门医派是江南地方特色的医学流派之一，因其突出的地域特色，在中医学众多流派中占有一席之地，同时也以“吴地多名医，吴医多著述，温病倡自吴”等闻名于世。...自宋元后吴医兴起，至明清已及鼎盛，名医辈出，著说颇丰。他们不仅留下了诊疗疾病的宝贵经验，又培养出众多弟子，让吴门医派学术思想和经验得到进一步传承。...地处苏州北部的相城区，吴医一脉传承之地，名医也不乏其人，尤其相城区的望亭镇。...
[期刊论文] 作者：,
来源：今古文创 年份：2023
吴乔诗学思想对当时和后世之学都产生了一定的影响，近年来，学界对于吴乔诗学思想的关注正逐步提高，并对其展开了深入的研究和考察。...目前学界关于吴乔诗学思想的考察主要集中于这几个方面，分别是意为主将说研究、情主景宾与诗中有人、比兴说研究、唐诗学研究、宋明诗学以及师古观研究。...
[期刊论文] 作者：张鑫,
来源：马克思主义哲学 年份：2023
马克思在何种意义上是与现代性相关联的，对指导中国式现代化具有重要的理论与实践意义。美国学者马歇尔·伯曼立足积极乐观的行动者理论，创造性地架起了由现代性开启者的波德莱尔到集大成者的马克思之间的桥梁。...但伯曼对马克思现代性思想的解读仅仅局限于一种心理体验的美学话语体系，而不是从资本与现代性实践生成的角度去深挖，因而这不能完整地呈现马克思的现代性思想。...
[期刊论文] 作者：吴思瑶,
来源：新课程导学 年份：2023
将地方特色文化资源融入中学政治课教学，能够落实学科核心素养、丰富教学内容、提升思政教育亲和力、助推教育改革创新。...
[期刊论文] 作者：,
来源：高校马克思主义理论研究 年份：2023
＜正＞思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。高校本硕博思政课肩负着巩固马克思主义意识形态指导地位、培养担当民族复兴大任时代新人的历史使命。...2022年4月，习近平总书记在中国人民大学考察调研时强调：“鼓励各地高校积极开展与中小学思政课共建，共同推动大中小学思政课一体化建设。”...[1]这里的大中小学思政课一体化建设，不仅包括小学、中学和大学三阶段的思政课一体化建设问题，同时也包括大学阶段的本科、硕士和...
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