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[期刊论文] 作者：林如琰,
来源：湖北教育:科学课 年份：2019
科学教育的最终目的是培养学生良好的科学素养,使学生逐步领会科学的本质。我以为,科学本质的培养落实到科学课堂上,落实到科学探究活动中,不外乎培养学生的三种能力——实证...
[期刊论文] 作者：林如琰,
来源：新课程·上旬 年份：2015
摘 要：科学学习是通过支配材料，引起学生经历活动，从而建构起相应的知识结构，因此有结构的实验材料准备在科学教学中的意义不言而喻。科学教师在教学任务繁重的现状下，要发挥学生的主观能动性，在统观全局的基础上点面结合，科学设计学生应备材料，从而避免教师布置学生自......
[期刊论文] 作者：林如琰,,
来源：福建基础教育研究 年份：2016
在当前实验器材配备标准配置的探究器材品种不足的情况下，教师运用策略优化科学课探究材料，促进学生真实有效地进行科学探究活动是一个值得深入实践研究的问题。从“下水实验”......
[期刊论文] 作者：林如琰,
来源：读书文摘（下半月） 年份：2020
[摘 要：《小学科学课程标准解读》明确指出：“思维活动是课堂教学的核心活动，是科学学科最本质的特征，科学教学要实施基于思维的科学探究。”因此，在科学课堂上，教师要以培养学生的思维为着力点，通过精心设计的教学情境，调动学生思维的主动性，在充分了解学生的前概念之后......
[期刊论文] 作者：林如琰,
来源：湖北教育·科学课 年份：2019
科学教育的最终目的是培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。我以为，科学本质的培养落实到科学课堂上，落实到科学探究活动中，不外乎培养学生的三种能力——实证能力、逻辑思维能力和质疑能力。对于小学低年段来说，引导学生认识科学本质，应该更多地关注学......
[期刊论文] 作者：林如琰,
来源：新课程导学 年份：2021
猜想和假设是科学探究的核心要素之一,对引导学生进行科学探究,理解科学本质,培养学生以分析思维、评价思维、创造思维为主的高阶思维能力等,具有重要的教育意义.本文以苏教版小学科学三年级上册第五单元第一课“人的呼吸”为例,运用直观体验、资料引导和技术辅......
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