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[期刊论文] 作者：黄思霞,
来源：速读（上旬） 年份：2021
本文就《东汉的兴衰》一课做教学设计叙事分析,结合初一学生的学情特点,确立以历史人物为中心的教学思路,通过历史人物的呈现叙述东汉的发展历史....
[期刊论文] 作者：许若潇,
来源：中学历史教学参考 年份：2022
＜正＞教学分析“东汉的兴衰”一课属于主题为“统一多民族国家的建立与巩固”的第三单元,上承本单元“秦朝与西汉大一统的建立、巩固和发展”二课,下启第四单元三国两晋南北朝时期的“政权并立与民族融合”,在中国古代历史的发展历程中处于关键地位...因此,笔者将本课的教学立意确立为:将东汉的兴衰置于统一多民族封建国家的建立发展历程中重新审视,同时通过对光武中兴的表现及东汉王朝由盛转衰过程中豪强士族与君主关系演变的...
[期刊论文] 作者：李彬,
来源：中学政史地(教学指导) 年份：2023
在本文，笔者以《东汉的兴衰》的教学为例对历史人物进行探讨。...
[期刊论文] 作者：蒋其君,
来源：中学历史教学参考 年份：2020
戴芸老师在为初一学生教授"东汉的兴衰"一课时,在知识的讲解与素...
[期刊论文] 作者：贾玉亭,
来源：考试周刊 年份：2017
摘 要：随着井田制的瓦解，一种新的政治制度确立，封建土地所有制相对应出现，作为早期地主阶级的重要组成部分——豪强地主逐渐产生，并不断地发展壮大，在当时及其以后的历史舞台上产生了重大影响。本文主要阐述西汉前期豪强地主的形成过程及其与封君地主的关系，以及豪强......
[期刊论文] 作者：贾玉亭,,
来源：考试周刊 年份：2017
随着井田制的瓦解,一种新的政治制度确立,封建土地所有制相对应出现,作为早期地主阶级的重要组成部分——豪强地主逐渐产生,并不断地发展壮大,在当时及其以后的历史舞台上产...
[期刊论文] 作者：戴芸,
来源：中学历史教学参考 年份：2020
＜正＞初中学生对古代史中"存在感"不太强的东汉王朝相对陌生,而教科书平铺直叙的叙述方式又很难在学生脑海中留下深刻的印象。如何让他们在有限的课堂时间内掌握这一课的内容?易中天说过:"只要孩子喜欢听故事,就有热爱历史的可能。"给初一学生讲故事是一种有效的课......
[期刊论文] 作者：孟兆,
来源：中学历史教学参考 年份：2022
＜正＞2013年,教育部基础教育课程教材发展中心开始着手研究和推进“深度学习”教学改进项目,以培养具备批判思考能力、创新能力、交流协作能力和解决问题能力的未来人才。深度学习具有以下五个特征:经验与知识的相互转化、学生的学习机制、对学习对象进行深度加工......
[期刊论文] 作者：张学志, 苏丽丽,,
来源：教育研究与评论(中学教育教学) 年份：2020
初中历史教学不仅要教给学生基本史实,还要以史实为载体,培育学生的历史解释核心素养。历史解释素养视域下的历史教学,要贯通逻辑,奠定历史解释的基石;要借助史料,架设历史解...
[期刊论文] 作者：贲新文, 贲浔,
来源：中学历史教学参考 年份：2020
＜正＞为加快推进教育现代化,建设教育强国,我国基础教育改革现已进入向纵深发展的新时代。党的教育方针的新界定、国家层面有关深化教育改革系列文件的出台、历史学科核心素养的提出、《普通高中历史课程标准（2017年版）》的颁布、义务教育统编版历史教科书的使用,使......
[期刊论文] 作者：王梅,,
来源：科学咨询(教育科研) 年份：2016
史料实证意识是历史学科核心素养的重要内容,对中学历史教学发展意义重大,结合课堂教学实践,本文对历史学科如何培养学生的史料实证意识进行了探索和总结:根据教学要求选择恰...
[期刊论文] 作者：张学志 苏丽丽,
来源：教育研究与评论（中学教育教学） 年份：2020
关键词：历史解释贯通逻辑借助史料兼容结论《东汉的兴衰》 历史解释核心素养是以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。其内涵之一，就是人们通过对史料的搜集、整...
[期刊论文] 作者：陈新幻,
来源：中学历史教学 年份：2020
如第一单元第4课《西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固》包括三目：“西汉的建立与‘文景之治’”、“西汉的强盛”、“东汉的兴衰”以及“两汉的文化”。...
[期刊论文] 作者：刘璐,
来源：中学历史教学 年份：2023
在讲授统编版七年级上册第13课《东汉的兴衰》时，笔者将童谣引入课堂，以“童谣唱兴亡”为主题，用两汉童谣串联起整个课程。...
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