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朱德熙先生曾在《“存在”和“有”》一文中对“有”作出简单分析。他指出：“有”有两种意思，一种是表示领属关系的“有”，例如：我有一本书。另一种是表示存在关系的“有”；例如：我身上有很多缺点。表示领属关系的“有”不能换成“存在”，例如，“我有一本书”不能说成“我存在一本书”；表示存在的“有字句”的主语可以是处所词语也可以是非处所词语，例如，我们可以说“我（身上）有很多缺点”也可以说“我身上存在很多缺点”，但不说“我存在很多缺点”。朱德熙先生的这些观点很有启发性。
现阶段随着认知语言学的发展，尤其是认知图景理论的提出，人们开始对“有”字句进行了更深入的研究，并认为，存在和领有是有字句所反映的两大基本语义图式。对于表示存在的有字句，我们可以进行这样的变换：X有Y→→有Y在X。例如：桌子上有一本书。→→有一本书在桌子上。对于表示拥有的有字句，我们通常做这样的扩充：X有Y→→X有Y+Z。例如：我有一条围巾。→→我有一条围巾是红色的。在“有Y+在X”和“X+有+Y+Z”这类结构中，“有”的词类归属问题引发了持久的争论，有动词说、介词说、助词说、词缀说。应当说，这些主张都得到了一些语言事实的支持；争论的存在，正反映了这些结构中“有”在意义和用法上的复杂性。我们的认识是，这些结构中的“有”确实有明显的虚化倾向，但从基本的句法语义功能看，它们仍然是动词，仍表示拥有或者存在的情景语义。这种虚化的倾向我们称为有字句的语法化现象。
语言是人类最重要的交际工具。语法是话语表达所遵守的规则的总和。相反，每一种的规则都是服务于一定的语言表达的。有字句的语法化现象所体现的表达功能是什么呢？经过对各种实例的总结归纳，目前学术界认为：有字句具有不定指话题标记功能。这在学术界已经得到了较广泛的共识。下面我们对语法化现象下的有字句不定指话题标记及其成因作简单说明。
一、有字句的不定指话题标记
根据动词“有”前面主语的有无，我们将有字句分为：有主有字句（桌子上有一本书。我有一条围巾是红色的。）和无主有字句（有一本书在桌子上。）。在以上各例中，“有Y+在X”和“X+有+Y+Z”句式中的“有”虚化现象体现的最明显，使其成为一种表示量化的存在或者说是不定指的话题标记。
首先，“有”可以将一个表示定指的名词改变成为不定指的名词。我们都知道这样的例子：“a客人来了”和“b来客人了”。这两句话中的基本的语义关系是一致的,即都表示施事—客人，动作—来，这样一种行为。最大的不同之处在于：a句中“客人”是定指的，即说话双方都知道的，b句中“客人”却是无定的，不定指的，即是听话人不能确定其具体所指的。但是，“有客人来了”中，由于添加了已经虚化的“有”字，则使本来有定的“客人”变成无定的指称。
其次，“有”后面的名词或名词性结构本身都是属于无定性指称。这种无定性的指称的语法表现有以下三种：（1）多为“数量名”结构，而不能出现指量结构。例如：“有三个人来过这里”中“三个人”便是不定指的名词性结构，因此这个句子的后续句常常是“这三个人”或者“他们”作主语句子，来形成文章的衔接。(2)表示类指光杆名词或“数量名结构”，由于不是无定指称，所以其前面不能和“有”连用。例如：客人需要对主人有礼貌。这里“客人”是指称作为客人的一类人，我们能对这一类人确定所指，所以不能前加“有”。又如“三个人不能打败一百人”中“三个人”也是表示集体概念的类指，所以前不能加“有”字。（3）如果光杆名词不表类指，那么就可以和“有”连用。例如：“有老师得到了荣誉称号。”“有人拿走了书。”，这里的“老师”和“人”都是现实句子中的无定指称，并不是类指，所以是成立的。
第三，在汉语中，光杆名词（人名、专名除外）和数量名结构处于宾语位置上时表示不定指，如果需要表示定指，那么就需要在宾语前加“这”“那”。对于“有字句”来说，由于其不定指的话题标记，所以其后不能再用“这”“那”。
这些现象都说明“有”具有不定指话题标记功能。
二、不定指话题标记成因简析
语法研究已经越来越趋向于解释。不定指话题标记的成因是什么呢？
首先，这些有字句中“有”表示拥有、存在的意义虚化，就使得“有”不再是句子的核心动词而居于次要地位，起到引出话题的作用。分析“有Y+在X”和“X+有+Y+Z”这两种句式的各个实例，我们发现这些句子的语义重心在于“在X”和“Z”部分。也就是句子不再表达是否有某物，而是在传递“某物存在于某处，或者Y怎么样了”这样一个信息。
其次，这些有字句总是和表示不定指数量名结构共现使之具有了不定指的功能。这是说，“有”作为不定指话题标记是吸收后面的不定指成分的语法意义而逐渐形成的。这就是语境义吸收对语法化所产生的作用。
三、结语
在以上分析中，我们可以体会到，不同有字句式之间有着密切的关系，领有和存在两种图式其实还存在一定的相通性，在各种语境变化中，动词“有”的存在拥有义虚化进一步促成有字句的不定指话题标记功能。
“X有Y”是对外汉语语法教学中很常见也很基本的一种句式。它之所以重要，是不仅因为其在现代汉语中使用频率高，还因为它所表示的“拥有”和“存在”也是人类认知过程中较基本的认知图式。在对外教学中，我们就可以将“X有Y”“有Y在X”和“X有Y+Z”三种句式分类教学，对比学习，以期达到良好的效果。
现阶段随着认知语言学的发展，尤其是认知图景理论的提出，人们开始对“有”字句进行了更深入的研究，并认为，存在和领有是有字句所反映的两大基本语义图式。对于表示存在的有字句，我们可以进行这样的变换：X有Y→→有Y在X。例如：桌子上有一本书。→→有一本书在桌子上。对于表示拥有的有字句，我们通常做这样的扩充：X有Y→→X有Y+Z。例如：我有一条围巾。→→我有一条围巾是红色的。在“有Y+在X”和“X+有+Y+Z”这类结构中，“有”的词类归属问题引发了持久的争论，有动词说、介词说、助词说、词缀说。应当说，这些主张都得到了一些语言事实的支持；争论的存在，正反映了这些结构中“有”在意义和用法上的复杂性。我们的认识是，这些结构中的“有”确实有明显的虚化倾向，但从基本的句法语义功能看，它们仍然是动词，仍表示拥有或者存在的情景语义。这种虚化的倾向我们称为有字句的语法化现象。
语言是人类最重要的交际工具。语法是话语表达所遵守的规则的总和。相反，每一种的规则都是服务于一定的语言表达的。有字句的语法化现象所体现的表达功能是什么呢？经过对各种实例的总结归纳，目前学术界认为：有字句具有不定指话题标记功能。这在学术界已经得到了较广泛的共识。下面我们对语法化现象下的有字句不定指话题标记及其成因作简单说明。
一、有字句的不定指话题标记
根据动词“有”前面主语的有无，我们将有字句分为：有主有字句（桌子上有一本书。我有一条围巾是红色的。）和无主有字句（有一本书在桌子上。）。在以上各例中，“有Y+在X”和“X+有+Y+Z”句式中的“有”虚化现象体现的最明显，使其成为一种表示量化的存在或者说是不定指的话题标记。
首先，“有”可以将一个表示定指的名词改变成为不定指的名词。我们都知道这样的例子：“a客人来了”和“b来客人了”。这两句话中的基本的语义关系是一致的,即都表示施事—客人，动作—来，这样一种行为。最大的不同之处在于：a句中“客人”是定指的，即说话双方都知道的，b句中“客人”却是无定的，不定指的，即是听话人不能确定其具体所指的。但是，“有客人来了”中，由于添加了已经虚化的“有”字，则使本来有定的“客人”变成无定的指称。
其次，“有”后面的名词或名词性结构本身都是属于无定性指称。这种无定性的指称的语法表现有以下三种：（1）多为“数量名”结构，而不能出现指量结构。例如：“有三个人来过这里”中“三个人”便是不定指的名词性结构，因此这个句子的后续句常常是“这三个人”或者“他们”作主语句子，来形成文章的衔接。(2)表示类指光杆名词或“数量名结构”，由于不是无定指称，所以其前面不能和“有”连用。例如：客人需要对主人有礼貌。这里“客人”是指称作为客人的一类人，我们能对这一类人确定所指，所以不能前加“有”。又如“三个人不能打败一百人”中“三个人”也是表示集体概念的类指，所以前不能加“有”字。（3）如果光杆名词不表类指，那么就可以和“有”连用。例如：“有老师得到了荣誉称号。”“有人拿走了书。”，这里的“老师”和“人”都是现实句子中的无定指称，并不是类指，所以是成立的。
第三，在汉语中，光杆名词（人名、专名除外）和数量名结构处于宾语位置上时表示不定指，如果需要表示定指，那么就需要在宾语前加“这”“那”。对于“有字句”来说，由于其不定指的话题标记，所以其后不能再用“这”“那”。
这些现象都说明“有”具有不定指话题标记功能。
二、不定指话题标记成因简析
语法研究已经越来越趋向于解释。不定指话题标记的成因是什么呢？
首先，这些有字句中“有”表示拥有、存在的意义虚化，就使得“有”不再是句子的核心动词而居于次要地位，起到引出话题的作用。分析“有Y+在X”和“X+有+Y+Z”这两种句式的各个实例，我们发现这些句子的语义重心在于“在X”和“Z”部分。也就是句子不再表达是否有某物，而是在传递“某物存在于某处，或者Y怎么样了”这样一个信息。
其次，这些有字句总是和表示不定指数量名结构共现使之具有了不定指的功能。这是说，“有”作为不定指话题标记是吸收后面的不定指成分的语法意义而逐渐形成的。这就是语境义吸收对语法化所产生的作用。
三、结语
在以上分析中，我们可以体会到，不同有字句式之间有着密切的关系，领有和存在两种图式其实还存在一定的相通性，在各种语境变化中，动词“有”的存在拥有义虚化进一步促成有字句的不定指话题标记功能。
“X有Y”是对外汉语语法教学中很常见也很基本的一种句式。它之所以重要，是不仅因为其在现代汉语中使用频率高，还因为它所表示的“拥有”和“存在”也是人类认知过程中较基本的认知图式。在对外教学中，我们就可以将“X有Y”“有Y在X”和“X有Y+Z”三种句式分类教学，对比学习，以期达到良好的效果。