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【摘要】 《平面设计》课程旨在培养中等职业学校学生图形图像设计与制作的能力，为提高学生的就业能力奠定基础。任务引领型教学围绕任务展开，在完成任务的过程中使学生掌握基本的操作技能，并培养其创新精神、协作精神等综合能力。本文介绍了如何在任务引领型教学模式下展开《平面设计》课程教学以及应该注意的问题。
【关键词】 任务引领；评价方式；教学环节
经过多年的完善和发展photoshop已经成为众多图像处理软件中的“领头羊”。它是Adobe公司开发的图像处理软件，具有强大的图像处理功能。随着数码时代的来临，数码产品已经如此的普及，photoshop这门课程也在中职学校的教学中变得越来越重要，经过多年学习并结合教学实践对任务引领式教学谈一点自己的体会。
一、任务引领式教学的一般过程
1、提出任务
要求课前根据教学计划及教学大纲，确定本堂课的学习内容，选择合适的、具有代表性的教学任务。首先任务应当包含尽量多的知识点，能够激发学生的学习兴趣，对学生来说要具有一定的挑战性。其次教师要给出详细的任务描述，让学生明确目标。最后可以对任务进行展示，让学生有一个感性的认识，激发学生的设计欲望。
在开始讲课时，首先把本堂课需要完成的任务提出来。当然任务有大有小，有难有易，要依实际内容而定。如在讲蒙版时，我首先给学生演示了一个例子：一个边缘复杂，块面很碎，颜色丰富，边缘清晰度不一的图像上有一位画画爱好者在作画，要求学生用最简单的方法抠出作画者的图像而随意的更换成深秋的背景，海边的背景，校园的背景，并配有漂亮的文字。学生看到后，知道这堂课结束他们也能制作出这样神奇、逼真效果的作品都感到很兴奋，想马上知道这种效果是怎样制作出来的，因而能集中注意力，并产生很强的求知欲。这为教学奠定了良好的基础。
2、分析任务
在这个阶段中，教师可以引导学生将任务一步一步进行分解，分解成多个小任务，并分析完成每个小任务的关键之处，将复杂的大问题变成容易攻克的小问题，从而也可以增强学生解决问题的信心。对于边缘复杂，块面很碎，颜色丰富，边缘清晰度不一，影调跨度大的图像，最好是用蒙版来做。这样学生对此印象很深刻，这时就把新知识点的应用很直观的展现给学生。通过对任务的分析可大大提高学生分析问题的能力。
3、问题与思考
经过一段时间的尝试，学生的作品基本上初具规模，在此阶段，老师首先请学生提出操作过程中遇到的难题，对每一个难题组织学生分组讨论，再把每一组的解决办法在班级中进行交流，选出好的或者自己容易记住的方法。如果学生都没有办法解决的，再由教师逐步引导，得出方法。其次对于学生没有提出的，但属于本任务的知识点的问题，则由教师提出来，并请学生来解决。
4、提出新任务
每次课结束时要再给学生提出一些类似任务，让学生课下分析，上机时实现。例如学生在用蒙版作完“深秋作画”的效果后，我展示给他们一张“鲜花少女”图片让他们课后分析，实现，这样学生就能巩固学到的知识并灵活运用，提高他们的学习兴趣。
二、教学环节中存在的问题及解决策略
1、选择任务需要注意的问题
在photo课的任务引领式教学过程中，任务的选择是一个非常关键的环节。任务选择的好坏直接影响教学效果，所以对任务一定要精心选择。在选择任务时，需注意：
（1）任务的选择要有趣味性
“兴趣是最好的老师。”在开始上课时给学生展示一些趣味性强、贴近实际生活的实例可使学生产生学习兴趣，形成主动学习的愿望，能使课堂教学产生事半功倍的效果。在讲液化滤镜时，我将自己的照片经过液化处理后变成了一位苗条淑女，学生看后，都非常高兴，原来photo可以让人瞬间减肥成功。这样在活跃课堂气氛的同时，取得了好的教学效果。
（2）任务的选择要有阶段性
基础阶段：教师以指导学生为主。在一个知识单元开始的时候，宜选用操作简单、结构明了的任务，要能涵盖且突出该课需掌握的知识点。要一步一步地制作、讲解，目的在于让学生尽快掌握知识点的操作。
提高阶段：在每个单元的后期，需设计一些能覆盖整个单元和前面几个单元知识点的典型任务，目的在于强制学生巩固学过的知识，并能解决一些实际问题。
综合阶段：在课程快结束时，设计一些综合性强，有一定难度和深度的任务，学生只有认真思考后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。
2、学生的差异性较大，给教学带来了一定的困难
为了解决学生差异问题，在教学中往往采取两种措施：一是分层教学，根据学生的学习能力对任务提出不同的要求；二是学生之间的相互学习，请先完成任务的学生做小辅导员。无论是哪种措施，均要求学生具有较好的自觉性，这对教师的个人专业能力及课题的掌控能力都提出了不小的挑战。
3、评价中对学生的综合、创新能力的评价占的比重不大
这与课程所要培养的目标相比还有一定的差距，因此今后在评价时更应注重学生的创造设计能力，可以将学生设计的作品在同学教师中进行展示、交流，将评价集考核、展示、交流于一体，旨在充分发挥学生的主动性和创造力。
4、《平面设计》课程目标与职业技能相结合
这就要求授课教师首先应当达到并超越相应的职业技能水平，因此对教师本人的艺术欣赏能力、作品的创造设计能力提出了不小的挑战。
《平面设计》课程的教学目的不仅时让学生掌握图形图像设计与制作的知识和基本技能，更重要的是提升学生的职业素养，改善学生的学习方式，促进学生学会学习。在教学过程中采用任务引领型的教学模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，极大地激发了学生的学习积极性，为提前进入社会角色提供了有力的保障。
参考文献
1 方奋奇Photoshop CS实训指导［M］.中国水利水电出版社，2006.
2 潘立英《运用“任务驱动”教学法的体会》木渎二中。
【关键词】 任务引领；评价方式；教学环节
经过多年的完善和发展photoshop已经成为众多图像处理软件中的“领头羊”。它是Adobe公司开发的图像处理软件，具有强大的图像处理功能。随着数码时代的来临，数码产品已经如此的普及，photoshop这门课程也在中职学校的教学中变得越来越重要，经过多年学习并结合教学实践对任务引领式教学谈一点自己的体会。
一、任务引领式教学的一般过程
1、提出任务
要求课前根据教学计划及教学大纲，确定本堂课的学习内容，选择合适的、具有代表性的教学任务。首先任务应当包含尽量多的知识点，能够激发学生的学习兴趣，对学生来说要具有一定的挑战性。其次教师要给出详细的任务描述，让学生明确目标。最后可以对任务进行展示，让学生有一个感性的认识，激发学生的设计欲望。
在开始讲课时，首先把本堂课需要完成的任务提出来。当然任务有大有小，有难有易，要依实际内容而定。如在讲蒙版时，我首先给学生演示了一个例子：一个边缘复杂，块面很碎，颜色丰富，边缘清晰度不一的图像上有一位画画爱好者在作画，要求学生用最简单的方法抠出作画者的图像而随意的更换成深秋的背景，海边的背景，校园的背景，并配有漂亮的文字。学生看到后，知道这堂课结束他们也能制作出这样神奇、逼真效果的作品都感到很兴奋，想马上知道这种效果是怎样制作出来的，因而能集中注意力，并产生很强的求知欲。这为教学奠定了良好的基础。
2、分析任务
在这个阶段中，教师可以引导学生将任务一步一步进行分解，分解成多个小任务，并分析完成每个小任务的关键之处，将复杂的大问题变成容易攻克的小问题，从而也可以增强学生解决问题的信心。对于边缘复杂，块面很碎，颜色丰富，边缘清晰度不一，影调跨度大的图像，最好是用蒙版来做。这样学生对此印象很深刻，这时就把新知识点的应用很直观的展现给学生。通过对任务的分析可大大提高学生分析问题的能力。
3、问题与思考
经过一段时间的尝试，学生的作品基本上初具规模，在此阶段，老师首先请学生提出操作过程中遇到的难题，对每一个难题组织学生分组讨论，再把每一组的解决办法在班级中进行交流，选出好的或者自己容易记住的方法。如果学生都没有办法解决的，再由教师逐步引导，得出方法。其次对于学生没有提出的，但属于本任务的知识点的问题，则由教师提出来，并请学生来解决。
4、提出新任务
每次课结束时要再给学生提出一些类似任务，让学生课下分析，上机时实现。例如学生在用蒙版作完“深秋作画”的效果后，我展示给他们一张“鲜花少女”图片让他们课后分析，实现，这样学生就能巩固学到的知识并灵活运用，提高他们的学习兴趣。
二、教学环节中存在的问题及解决策略
1、选择任务需要注意的问题
在photo课的任务引领式教学过程中，任务的选择是一个非常关键的环节。任务选择的好坏直接影响教学效果，所以对任务一定要精心选择。在选择任务时，需注意：
（1）任务的选择要有趣味性
“兴趣是最好的老师。”在开始上课时给学生展示一些趣味性强、贴近实际生活的实例可使学生产生学习兴趣，形成主动学习的愿望，能使课堂教学产生事半功倍的效果。在讲液化滤镜时，我将自己的照片经过液化处理后变成了一位苗条淑女，学生看后，都非常高兴，原来photo可以让人瞬间减肥成功。这样在活跃课堂气氛的同时，取得了好的教学效果。
（2）任务的选择要有阶段性
基础阶段：教师以指导学生为主。在一个知识单元开始的时候，宜选用操作简单、结构明了的任务，要能涵盖且突出该课需掌握的知识点。要一步一步地制作、讲解，目的在于让学生尽快掌握知识点的操作。
提高阶段：在每个单元的后期，需设计一些能覆盖整个单元和前面几个单元知识点的典型任务，目的在于强制学生巩固学过的知识，并能解决一些实际问题。
综合阶段：在课程快结束时，设计一些综合性强，有一定难度和深度的任务，学生只有认真思考后才能完成，借此培养学生运用所学知识解决问题的能力。
2、学生的差异性较大，给教学带来了一定的困难
为了解决学生差异问题，在教学中往往采取两种措施：一是分层教学，根据学生的学习能力对任务提出不同的要求；二是学生之间的相互学习，请先完成任务的学生做小辅导员。无论是哪种措施，均要求学生具有较好的自觉性，这对教师的个人专业能力及课题的掌控能力都提出了不小的挑战。
3、评价中对学生的综合、创新能力的评价占的比重不大
这与课程所要培养的目标相比还有一定的差距，因此今后在评价时更应注重学生的创造设计能力，可以将学生设计的作品在同学教师中进行展示、交流，将评价集考核、展示、交流于一体，旨在充分发挥学生的主动性和创造力。
4、《平面设计》课程目标与职业技能相结合
这就要求授课教师首先应当达到并超越相应的职业技能水平，因此对教师本人的艺术欣赏能力、作品的创造设计能力提出了不小的挑战。
《平面设计》课程的教学目的不仅时让学生掌握图形图像设计与制作的知识和基本技能，更重要的是提升学生的职业素养，改善学生的学习方式，促进学生学会学习。在教学过程中采用任务引领型的教学模式，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，极大地激发了学生的学习积极性，为提前进入社会角色提供了有力的保障。
参考文献
1 方奋奇Photoshop CS实训指导［M］.中国水利水电出版社，2006.
2 潘立英《运用“任务驱动”教学法的体会》木渎二中。