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摘 要:如何通过改革以更好地培养和提高学生会计电算化操作能力,是会计电算化课程教学的重要课题。通过多年的探索和实践,从教学目标、教学方式方法、课程内容、考试考核方法、教学团队建设等多方面提出了改革的思路。
关键词:会计电算化任务驱动课岗融合课程教学改革
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0190-01
1 引言
随着计算机在会计领域应用的日益深入和现代信息技术的飞速发展,会计电算化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要,各高校均把《会计电算化》作为会计专业的主干必修课。如何通过改革以更好地培养和提高学生会计电算化操作能力,就成为会计电算化课程教学的重要课题。通过多年的教学实践,发现在会计电算化课程的教学中存在着以下问题。
1.1 教育理念落后培养目标不够明确
传统的课程教学观念往往都是以知识系统为导向的,过份强调突出知识目标,没有完全体现“以就业为导向,以能力为本位,以理实一体化为特色”的高职教育理念。
1.2 实践教学质与量的问题难以保障
会计实践教学一般有两种方式:一是传统的校外实习;二是校内模拟实验。由于实际工作单位财务部门工作环境的限制,决定了校外实习的时间很短、内容很肤浅,难以取得令人满意的预期效果。学生反映去单位实习,天天就是翻凭证、看账本,实习单位不会让学生去实际操作,只能是增强了感性认识,而动手能力的提高则谈不上。
1.3 双师严重缺乏,实践教学经验不足
当前的普遍状况是:一方面,高校教师的绝大多数也是从学校到学校,进修机会少,缺乏实践经验,在指导会计实践教学中,往往感到力不从心,无法做到理论和实践相结合;另一方面,由于师资数量的相对紧缺,大多数教师又忙于校内的教学,他们擅长于理论研究,而实际工作经验则比较欠缺。对案例教学的理念、技巧和使用方法掌握不够,使案例教学在实施中不能达到最优效果。
1.4 模拟资料与实际情况的差距较大
在选择模拟资料时,过于强调真实,将某一企业某一时期的会计资料毫无保留地照搬,缺乏代表性,同时未对这些资料进行分析和加工整理。由于企业个体的特殊性,大量的特殊业务夹杂在其中,使学生无从下手。而有些实验资料则与实际相差甚远,教师凭空编造出一个虚假的企业和一些缺乏客观依据的业务,缺乏真实感,影响了会计模拟实验的可操作性,达不到理论和实践相结合的目的,而且会计模拟资料大多是多年前的案例,也影响了实验教学的效果。
1.5 实践项目单一综合能力难以培养
目前大多数会计模拟实验都采用制造型工业企业,并且局限在会计核算上,而其他行业会计核算以及财务管理、审计、税收等项目还有待于开发。
1.6 教学方法比较落后难以提升层次
教师往往围绕通用知识体系、知识点、重点、难点来讲课,理论课和实践课往往是分离的。
1.7 评价方式不够合理难以提高技能
现在的教学往往都是采用传统的考试方式,考核学生的知识掌握情况,没有突出能力的考核。
2 改革思路
2.1 调整培养目标
以职业岗位需求为根据,确定本课程的能力目标,要用具体、可检验的语言,来准确描述课程实际能够达到的能力目标。
2.2 修改教学模式
以课堂为中心的传统专业教学模式,大力推行工学结合、勤工俭学的专业教学模式。一是要转变教育观念,狠抓实践教学,切实从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变,从传统的偏向学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变;二是要积极推进教学内容和教学形式改革,按工作过程组织教学,形成一套内部体系完整、外部关系协调的工学结合教学机制。
2.3 整合教学内容
(1)“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。课程的教学内容都在教材的基础上进行二次开发。既要按照岗位的要求配置教学资源,设计教学内容,按照岗位要求“量身定做”企业急需的高技能人才,又要扩大专业知识和技能的基础,满足学生未来从事多个相关职业领域工作的需求;强调根据行业和企业发展的趋势,将相关的新知识、新技术、新工艺、新方法和相应专业技术领域职业资格培训内容融人教学内容,自主开发校本课程和校本教材。
(2)建立电算化实践教学体系。通过多年的教学实践,笔者认为应加大会计电算化实验教学环节,使学生能够系统地学习会计电算化操作,从根本上掌握各类会计软件的实际应用。为了能达到这一目标,我们在实验教学中是不是可以做以下这些探索:即围绕会计电算化课程与会计专业技能设置三个层次的实验教学体系,一是与会计电算化课程相结合的基础实验;二是与会计专业知识相结合的模拟实验;三是与手工操作相结合的仿真实务系统实验,并组织学生参加职业资格认定考核。全面培养学生对会计专业课程的应用能力。
(3)实现手工模拟与计算机操作一体化。会计专业学生不仅要掌握本专业知识,而且须掌握信息技术知识,这就要求综合实训必须以手工模拟为基础,将手工模拟取得的一系列凭证资料输入到计算机进行处理、輸出财务资料,并利用计算机将本期和前期的财务数据进行对比、分析、预测、决策和控制,为下一阶段的财务工作提出可行性建议,真正实现以手工模拟为基本、电算化效用最大化的宗旨。
2.4 改变教学方法
“任务驱动、课岗融合”的教学要求引入先进的教学方式方法,如任务驱动法、行动导向教学法、分层教学法、理论实践——一体化教学法,全面应用现代教育技术,努力提高教学效率,提升教育质量。选择、设计一个或几个贯穿整个课程的项目,作为学生职业岗位综合能力的主要载体。真正实现知识、理论、实践一体化,时间、地点、内容、教师一体化。
2.5 完善教学评价
主要用“任务”对学生进行全面的综合的考核。切实从重知识考试、重学科标准转向重就业能力、重社会评价,建立以职业能力为导向、科学的社会化的考核评价机制,注重校内评价与社会平价的一致性。
2.6 优化教学队伍
专业教学创新最根本的内容是教学理念和教学策略的创新,集中体现于教师从观念到行为的变化。再理想的专业教学创新方案也必须通过每一位教师的具体工作去实现。就业导向教学要求高职教学必须面向职业领域或职业岗位群,必须体现为学而教,为用而学,紧紧围绕培养目标形成培养合力。对于教师,只有把握专业培养目标,达到教学内容与自身素质的双重协调,才能使专业教学创新上升到一个新的层次。
3 结语
总之,我们要以职业活动为导向,以素质为基础,突出能力目标,以学生为主体,以项目为载体,以实训为手段。制定出符合高职教育目标的课程标准、整体设计及各单元设计等。通过对会计电算化课程进行“任务驱动、课岗融合”的教学改革,来提高学生解决实际问题的综合能力。
参考文献
[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社,2009.
[2] 姜大源.高等职业教育的定位[J].武汉职业技术学院学报,2008.
关键词:会计电算化任务驱动课岗融合课程教学改革
中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(b)-0190-01
1 引言
随着计算机在会计领域应用的日益深入和现代信息技术的飞速发展,会计电算化在企业会计工作岗位上的地位越来越重要,各高校均把《会计电算化》作为会计专业的主干必修课。如何通过改革以更好地培养和提高学生会计电算化操作能力,就成为会计电算化课程教学的重要课题。通过多年的教学实践,发现在会计电算化课程的教学中存在着以下问题。
1.1 教育理念落后培养目标不够明确
传统的课程教学观念往往都是以知识系统为导向的,过份强调突出知识目标,没有完全体现“以就业为导向,以能力为本位,以理实一体化为特色”的高职教育理念。
1.2 实践教学质与量的问题难以保障
会计实践教学一般有两种方式:一是传统的校外实习;二是校内模拟实验。由于实际工作单位财务部门工作环境的限制,决定了校外实习的时间很短、内容很肤浅,难以取得令人满意的预期效果。学生反映去单位实习,天天就是翻凭证、看账本,实习单位不会让学生去实际操作,只能是增强了感性认识,而动手能力的提高则谈不上。
1.3 双师严重缺乏,实践教学经验不足
当前的普遍状况是:一方面,高校教师的绝大多数也是从学校到学校,进修机会少,缺乏实践经验,在指导会计实践教学中,往往感到力不从心,无法做到理论和实践相结合;另一方面,由于师资数量的相对紧缺,大多数教师又忙于校内的教学,他们擅长于理论研究,而实际工作经验则比较欠缺。对案例教学的理念、技巧和使用方法掌握不够,使案例教学在实施中不能达到最优效果。
1.4 模拟资料与实际情况的差距较大
在选择模拟资料时,过于强调真实,将某一企业某一时期的会计资料毫无保留地照搬,缺乏代表性,同时未对这些资料进行分析和加工整理。由于企业个体的特殊性,大量的特殊业务夹杂在其中,使学生无从下手。而有些实验资料则与实际相差甚远,教师凭空编造出一个虚假的企业和一些缺乏客观依据的业务,缺乏真实感,影响了会计模拟实验的可操作性,达不到理论和实践相结合的目的,而且会计模拟资料大多是多年前的案例,也影响了实验教学的效果。
1.5 实践项目单一综合能力难以培养
目前大多数会计模拟实验都采用制造型工业企业,并且局限在会计核算上,而其他行业会计核算以及财务管理、审计、税收等项目还有待于开发。
1.6 教学方法比较落后难以提升层次
教师往往围绕通用知识体系、知识点、重点、难点来讲课,理论课和实践课往往是分离的。
1.7 评价方式不够合理难以提高技能
现在的教学往往都是采用传统的考试方式,考核学生的知识掌握情况,没有突出能力的考核。
2 改革思路
2.1 调整培养目标
以职业岗位需求为根据,确定本课程的能力目标,要用具体、可检验的语言,来准确描述课程实际能够达到的能力目标。
2.2 修改教学模式
以课堂为中心的传统专业教学模式,大力推行工学结合、勤工俭学的专业教学模式。一是要转变教育观念,狠抓实践教学,切实从专业学科为本位向职业岗位和就业为本位转变,从传统的偏向学生知识的传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变;二是要积极推进教学内容和教学形式改革,按工作过程组织教学,形成一套内部体系完整、外部关系协调的工学结合教学机制。
2.3 整合教学内容
(1)“以知识的逻辑线索为依据”转变成“以职业活动的工作过程为依据”。课程的教学内容都在教材的基础上进行二次开发。既要按照岗位的要求配置教学资源,设计教学内容,按照岗位要求“量身定做”企业急需的高技能人才,又要扩大专业知识和技能的基础,满足学生未来从事多个相关职业领域工作的需求;强调根据行业和企业发展的趋势,将相关的新知识、新技术、新工艺、新方法和相应专业技术领域职业资格培训内容融人教学内容,自主开发校本课程和校本教材。
(2)建立电算化实践教学体系。通过多年的教学实践,笔者认为应加大会计电算化实验教学环节,使学生能够系统地学习会计电算化操作,从根本上掌握各类会计软件的实际应用。为了能达到这一目标,我们在实验教学中是不是可以做以下这些探索:即围绕会计电算化课程与会计专业技能设置三个层次的实验教学体系,一是与会计电算化课程相结合的基础实验;二是与会计专业知识相结合的模拟实验;三是与手工操作相结合的仿真实务系统实验,并组织学生参加职业资格认定考核。全面培养学生对会计专业课程的应用能力。
(3)实现手工模拟与计算机操作一体化。会计专业学生不仅要掌握本专业知识,而且须掌握信息技术知识,这就要求综合实训必须以手工模拟为基础,将手工模拟取得的一系列凭证资料输入到计算机进行处理、輸出财务资料,并利用计算机将本期和前期的财务数据进行对比、分析、预测、决策和控制,为下一阶段的财务工作提出可行性建议,真正实现以手工模拟为基本、电算化效用最大化的宗旨。
2.4 改变教学方法
“任务驱动、课岗融合”的教学要求引入先进的教学方式方法,如任务驱动法、行动导向教学法、分层教学法、理论实践——一体化教学法,全面应用现代教育技术,努力提高教学效率,提升教育质量。选择、设计一个或几个贯穿整个课程的项目,作为学生职业岗位综合能力的主要载体。真正实现知识、理论、实践一体化,时间、地点、内容、教师一体化。
2.5 完善教学评价
主要用“任务”对学生进行全面的综合的考核。切实从重知识考试、重学科标准转向重就业能力、重社会评价,建立以职业能力为导向、科学的社会化的考核评价机制,注重校内评价与社会平价的一致性。
2.6 优化教学队伍
专业教学创新最根本的内容是教学理念和教学策略的创新,集中体现于教师从观念到行为的变化。再理想的专业教学创新方案也必须通过每一位教师的具体工作去实现。就业导向教学要求高职教学必须面向职业领域或职业岗位群,必须体现为学而教,为用而学,紧紧围绕培养目标形成培养合力。对于教师,只有把握专业培养目标,达到教学内容与自身素质的双重协调,才能使专业教学创新上升到一个新的层次。
3 结语
总之,我们要以职业活动为导向,以素质为基础,突出能力目标,以学生为主体,以项目为载体,以实训为手段。制定出符合高职教育目标的课程标准、整体设计及各单元设计等。通过对会计电算化课程进行“任务驱动、课岗融合”的教学改革,来提高学生解决实际问题的综合能力。
参考文献
[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社,2009.
[2] 姜大源.高等职业教育的定位[J].武汉职业技术学院学报,2008.