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品德课程的综合性、实践性和开放性理念，决定了其课堂追求的是生态型的对话教学。它要求教师在教学中通过各方面的充分对话，打开师生思想的闸门，在彼此相互启发、相互碰撞的过程中，让学生焕发出生命活力，综合素质得到良好的发展。下面，笔者将按照教学内容的不同，分别谈谈生态型品德课堂的对话策略。
一、历史类教学主题
1.追寻真问题策略
要进行有效的对话，首先要提出“真问题”。所谓真问题，就是具有现实价值的问题，是学生发自内心迫切需要解决的问题。否则，学生产生不了探究的欲望，对话就无法继续。
如执教五年级下册《勿忘国耻》（北师大版，下同）一课时，老师们发现学生对这一教学内容兴趣不大，参与度低，教学效果欠佳。通过集体备课我们发现，原因在于学习内容与当前的时代相距甚远，学生欠缺相关的背景知识。如何激发学生参与课堂对话的意愿呢？笔者认为，如果简单地布置学生搜集资料，他们只是处于被动的地位，即使收集了相关背景材料，在课堂上也只会照本宣科，无法达到真正对话的目的。于是，笔者想到了让学生主动提问的策略。因为要提出真正的问题，就必然要研究相关的材料，学生的投入程度自然会提高。于是，我提前一周布置学生去收集有关近代历史的知识，并特别说明：必须提出自己真正不懂的问题；把你的问题写成小纸条，就会有被抽中当小老师的机会。
两天后，全班40位同学中有32人上交了写有问题的纸条，共提出问题55个。通过对这些问题的归类整理和删减，最后笔者保留了以下几个具有普遍性的问题：19世纪初的世界格局变化和近代中国的命运有什么联系？清政府为什么签订了《南京条约》，割让香港、澳门？当时还签订了哪些不平等条约？孙中山先生如何领导辛亥革命？我将这些问题做成纸签，放在盒子里。在课堂上，我让各个小组派代表抽签选题。学生抽到问题时，可以自由作答，不会的可以请教其他同学。品德课题组的老师们对学生的表现进行了课堂观察（见下表）。
由表可见，参与提问的A组学生在课堂上积极踊跃，对话意愿较强。根据课堂观察，笔者发现提出问题的32位学生的参与度明显比没有提问的学生高，32人当中有80%以上积极参与了抽签或举手答题。可见，真问题激发了解决问题的动力，促进了生生对话的开展，是一种非常有效的策略。
2.虚拟博物馆策略
在运用上述策略激发学生对话兴趣后，老师还需进一步引导，将课堂对话引向深入。教学《历史告诉我们》一课，在课前学生提出的问题中，笔者发现林则徐、孙中山等近代史上的重要人物出现的频率很高，说明学生对他们有一定的认识。此时恰逢“南粤先贤馆”工程建设的新闻正在热播，为此，笔者设计了这样的对话教学内容：数字化的“南粤先贤馆”将于近期登陆网络，如果你是博物馆的设计者，你会如何设计林则徐馆、孙中山馆呢？你会在馆中收藏哪些实物帮助参观者深入了解他们？你会写一段怎样的文字作为介绍？果然，在课堂中，学生组成小组，热烈讨论，形成了不同的方案。笔者在此基础上予以引导，并建议他们收集更多图片、文字资料加以整理，在下一节课上用PPT展示。学生经过一周的准备，设计出虚拟“南粤先贤馆”，并在课堂上作为“馆长”作了生动的介绍，笔者和其他学生一起作为参观者，时而认真倾听，时而提出问题，对话不断深化，对林则徐、孙中山的认识不断加深，对近代中国历史的认识随之深化。这样的课堂对话，收到了很好的效果。
3.陌生化情境策略
所谓“陌生化”，就是指人们在生活中鲜见的现象或事物，正因为不熟悉，有探索的空间，往往能激发学生对话的兴趣。尤其对于一些距离学生的学习生活较为遥远的学习内容，陌生化情境策略能够化抽象为直观，很好地为师生对话打开一个“快捷通道”。以我校吴轶老师执教的《世界在发展，生活在变化》一课的课堂对话为例：
师：这是18世纪，发生在英国一场奇怪的比赛。（出示马车、火车图片）你们猜一猜当时谁赢了？并说说你的理由。
生1：火车赢了。因为火车有蒸汽推动。
师：看来你有科学的眼光。这就是科技的力量。
生2：我认为马奔跑速度快，一定是马赢了。
生3：当时的科技没有今天这么发达，还很落后，我也认为应该是马赢了。
师：看来你们都有历史的眼光。当时，比赛结果确实是马赢了，因为这时的火车每小时只能走5、6公里。人们还嘲笑火车是个笨重而没用的怪物。用我们现在的眼光看，当时的人们是多么无知啊！在18世纪以前，世界的发展还十分缓慢，人类的生活还十分落后。这种落后体现在哪些方面呢？
生：当时运输用人手或牲畜驱动。
师：不仅生活方式落后，当时人们的生产方式也十分落后，以农业、手工生产为主。是什么时候什么的出现打破了世界这种落后的局面，改变了人们的生活。今天，就让我们随着课文的时空长廊一起回到过去，探究三百多年以前的西方那段大气磅礴的历史。请齐读这节课的探究主题。
生齐读：“世界在发展，生活在变化”。
陌生化教育情境的设置，激发了学生探究的欲望，能使学生快速进入学习情境中，提高了课堂教学的效果。
二、生活类教学主题
品德课程中有一些教学内容与学生的生活息息相关，所以，课堂上的对话应该以真实生活情境为基础，让学生充分地掌握生活的知识，并且运用到生活实践当中。
1.生活化情境策略
在《合理购物》这一课中，笔者设计了这样一个教学环节，让学生在师生、生生对话中，充分地了解购物的知识。
师：同学们购买的物品可真是多种多样呀！（老师抽取其中的牛奶）你是怎么购买牛奶的呢？
生1：我是在商店里买的。
生2：还要看看是不是有商标。
生3：我同意他的说法，但我还有补充。还要看是不是有厂家名字。我觉得买正规厂家生产的好。
生4：我先看看水瓶子脏不脏，脏的不买，破的变形的就不买。
生5：我听妈妈说，有QS认证的才可以放心买。
生6：瓶子上标着生产日期和保质期，我买时先看是不是过期了。
生7：对，如果想喝新鲜的牛奶，一次不用买太多，要不然喝到后面就容易过期了，一定要注意生厂日期。
师：同学们说的真好，看来牛奶盒上也有好多重要的信息呢！（出示课件，以牛奶为例，学习商品常识，学会看说明的方法，比较牛奶、复原乳、牛奶型饮料的不同，学生看得非常认真。）
通过这个环节的对话，师生从一瓶小小的牛奶聊开去，如层层剥笋般了解到很多关于购物的小知识。这样的对话，使学生不仅在课堂上学到知识，更重要的是在生活中有所受益，举一反三，真正达到学以致用的目的。
2.换位思考策略
学生由于年纪较小，一般来说多从自我的角度去思考问题，如果能引导他们学会换位思考，从其他的角度去思考问题的更多可能性，可以使师生、生生对话更加深入。比如，执教四年级上册《今天，你安全吗》一课时，列举家中有哪些安全隐患，学生只能说出触电、火灾这两种。为此，笔者马上提出一个要求：现在，假如你来当一天爸爸妈妈，请你用爸爸妈妈的眼睛来观察，家中、社区里有哪些对孩子不安全的隐患呢？这时，孩子们变得更加敏感，有的学生说，煤气炉会有漏气的危险，有的说会有被困电梯的危险，有的说在社区的运动设施上活动会有受伤的危险，还有的说陌生人来访会有危险……经过深入讨论，他们的认识发生了很大的转变。在后来讨论应对各种危险应该采取什么措施时，学生的专注度明显提高了。
正如中国社科院丁东先生所说，对话这种方式给对话者提供了一种相对宽松的环境，使对话者能够保持一种相对自由的心态，产生新的思想火花。如果我们在品德教学中善用对话策略，就能轻松打造激情洋溢的生态型课堂。
（作者单位：广州市海珠区万松园小学
广东广州 510220）
责任编辑 李子非
一、历史类教学主题
1.追寻真问题策略
要进行有效的对话，首先要提出“真问题”。所谓真问题，就是具有现实价值的问题，是学生发自内心迫切需要解决的问题。否则，学生产生不了探究的欲望，对话就无法继续。
如执教五年级下册《勿忘国耻》（北师大版，下同）一课时，老师们发现学生对这一教学内容兴趣不大，参与度低，教学效果欠佳。通过集体备课我们发现，原因在于学习内容与当前的时代相距甚远，学生欠缺相关的背景知识。如何激发学生参与课堂对话的意愿呢？笔者认为，如果简单地布置学生搜集资料，他们只是处于被动的地位，即使收集了相关背景材料，在课堂上也只会照本宣科，无法达到真正对话的目的。于是，笔者想到了让学生主动提问的策略。因为要提出真正的问题，就必然要研究相关的材料，学生的投入程度自然会提高。于是，我提前一周布置学生去收集有关近代历史的知识，并特别说明：必须提出自己真正不懂的问题；把你的问题写成小纸条，就会有被抽中当小老师的机会。
两天后，全班40位同学中有32人上交了写有问题的纸条，共提出问题55个。通过对这些问题的归类整理和删减，最后笔者保留了以下几个具有普遍性的问题：19世纪初的世界格局变化和近代中国的命运有什么联系？清政府为什么签订了《南京条约》，割让香港、澳门？当时还签订了哪些不平等条约？孙中山先生如何领导辛亥革命？我将这些问题做成纸签，放在盒子里。在课堂上，我让各个小组派代表抽签选题。学生抽到问题时，可以自由作答，不会的可以请教其他同学。品德课题组的老师们对学生的表现进行了课堂观察（见下表）。
由表可见，参与提问的A组学生在课堂上积极踊跃，对话意愿较强。根据课堂观察，笔者发现提出问题的32位学生的参与度明显比没有提问的学生高，32人当中有80%以上积极参与了抽签或举手答题。可见，真问题激发了解决问题的动力，促进了生生对话的开展，是一种非常有效的策略。
2.虚拟博物馆策略
在运用上述策略激发学生对话兴趣后，老师还需进一步引导，将课堂对话引向深入。教学《历史告诉我们》一课，在课前学生提出的问题中，笔者发现林则徐、孙中山等近代史上的重要人物出现的频率很高，说明学生对他们有一定的认识。此时恰逢“南粤先贤馆”工程建设的新闻正在热播，为此，笔者设计了这样的对话教学内容：数字化的“南粤先贤馆”将于近期登陆网络，如果你是博物馆的设计者，你会如何设计林则徐馆、孙中山馆呢？你会在馆中收藏哪些实物帮助参观者深入了解他们？你会写一段怎样的文字作为介绍？果然，在课堂中，学生组成小组，热烈讨论，形成了不同的方案。笔者在此基础上予以引导，并建议他们收集更多图片、文字资料加以整理，在下一节课上用PPT展示。学生经过一周的准备，设计出虚拟“南粤先贤馆”，并在课堂上作为“馆长”作了生动的介绍，笔者和其他学生一起作为参观者，时而认真倾听，时而提出问题，对话不断深化，对林则徐、孙中山的认识不断加深，对近代中国历史的认识随之深化。这样的课堂对话，收到了很好的效果。
3.陌生化情境策略
所谓“陌生化”，就是指人们在生活中鲜见的现象或事物，正因为不熟悉，有探索的空间，往往能激发学生对话的兴趣。尤其对于一些距离学生的学习生活较为遥远的学习内容，陌生化情境策略能够化抽象为直观，很好地为师生对话打开一个“快捷通道”。以我校吴轶老师执教的《世界在发展，生活在变化》一课的课堂对话为例：
师：这是18世纪，发生在英国一场奇怪的比赛。（出示马车、火车图片）你们猜一猜当时谁赢了？并说说你的理由。
生1：火车赢了。因为火车有蒸汽推动。
师：看来你有科学的眼光。这就是科技的力量。
生2：我认为马奔跑速度快，一定是马赢了。
生3：当时的科技没有今天这么发达，还很落后，我也认为应该是马赢了。
师：看来你们都有历史的眼光。当时，比赛结果确实是马赢了，因为这时的火车每小时只能走5、6公里。人们还嘲笑火车是个笨重而没用的怪物。用我们现在的眼光看，当时的人们是多么无知啊！在18世纪以前，世界的发展还十分缓慢，人类的生活还十分落后。这种落后体现在哪些方面呢？
生：当时运输用人手或牲畜驱动。
师：不仅生活方式落后，当时人们的生产方式也十分落后，以农业、手工生产为主。是什么时候什么的出现打破了世界这种落后的局面，改变了人们的生活。今天，就让我们随着课文的时空长廊一起回到过去，探究三百多年以前的西方那段大气磅礴的历史。请齐读这节课的探究主题。
生齐读：“世界在发展，生活在变化”。
陌生化教育情境的设置，激发了学生探究的欲望，能使学生快速进入学习情境中，提高了课堂教学的效果。
二、生活类教学主题
品德课程中有一些教学内容与学生的生活息息相关，所以，课堂上的对话应该以真实生活情境为基础，让学生充分地掌握生活的知识，并且运用到生活实践当中。
1.生活化情境策略
在《合理购物》这一课中，笔者设计了这样一个教学环节，让学生在师生、生生对话中，充分地了解购物的知识。
师：同学们购买的物品可真是多种多样呀！（老师抽取其中的牛奶）你是怎么购买牛奶的呢？
生1：我是在商店里买的。
生2：还要看看是不是有商标。
生3：我同意他的说法，但我还有补充。还要看是不是有厂家名字。我觉得买正规厂家生产的好。
生4：我先看看水瓶子脏不脏，脏的不买，破的变形的就不买。
生5：我听妈妈说，有QS认证的才可以放心买。
生6：瓶子上标着生产日期和保质期，我买时先看是不是过期了。
生7：对，如果想喝新鲜的牛奶，一次不用买太多，要不然喝到后面就容易过期了，一定要注意生厂日期。
师：同学们说的真好，看来牛奶盒上也有好多重要的信息呢！（出示课件，以牛奶为例，学习商品常识，学会看说明的方法，比较牛奶、复原乳、牛奶型饮料的不同，学生看得非常认真。）
通过这个环节的对话，师生从一瓶小小的牛奶聊开去，如层层剥笋般了解到很多关于购物的小知识。这样的对话，使学生不仅在课堂上学到知识，更重要的是在生活中有所受益，举一反三，真正达到学以致用的目的。
2.换位思考策略
学生由于年纪较小，一般来说多从自我的角度去思考问题，如果能引导他们学会换位思考，从其他的角度去思考问题的更多可能性，可以使师生、生生对话更加深入。比如，执教四年级上册《今天，你安全吗》一课时，列举家中有哪些安全隐患，学生只能说出触电、火灾这两种。为此，笔者马上提出一个要求：现在，假如你来当一天爸爸妈妈，请你用爸爸妈妈的眼睛来观察，家中、社区里有哪些对孩子不安全的隐患呢？这时，孩子们变得更加敏感，有的学生说，煤气炉会有漏气的危险，有的说会有被困电梯的危险，有的说在社区的运动设施上活动会有受伤的危险，还有的说陌生人来访会有危险……经过深入讨论，他们的认识发生了很大的转变。在后来讨论应对各种危险应该采取什么措施时，学生的专注度明显提高了。
正如中国社科院丁东先生所说，对话这种方式给对话者提供了一种相对宽松的环境，使对话者能够保持一种相对自由的心态，产生新的思想火花。如果我们在品德教学中善用对话策略，就能轻松打造激情洋溢的生态型课堂。
（作者单位：广州市海珠区万松园小学
广东广州 510220）
责任编辑 李子非