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摘 要：小学几何知识在日常生活中应用十分广泛。因此，在教学过程中教室要善于发现生活中的几何问题，将课堂和生活紧密的联系在一起，使数学更加贴近实际生活，达到活化数学，从生活中寻找数学，主动地应用所学知识知识解决生活中的实际问题，从而体现数学价值。
关键词：小学数学；几何知识；生活结合
华罗庚数学家曾经说过：“人们对数学产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实践。”数学学习的最终目的是熟练掌握课本所学内容并熟练运用到实际生活当中。全日制义务教育《数学课程标准》指出：“数学必须从学生所熟悉的现实生活出发。从具体到抽象的概念，得到抽象化的知识，再把它们应用到新的情境中。通过数学的应用，培养应用意识，提高解决问题的能力。”因此作为教师在传授给学生知识的同时，应该将授课内容与实际生活相结合，让学生能够更深刻地理解并且在生活中运用数学知识，在应用中感受数学的魅力，以便激发学生对数学的学习兴趣，从而更好的学习数学，热爱数学。
一、在课堂中体验几何知识的魅力
《小学数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在教学中应将所学知识与实际生产生活相结合，让生活问题走进课堂，使学生能够从生活中发现数学，运用数学思维去解决问题，感受数学的魅力。如学习“圆的认识”该课程时，可以先让学生观察生活中都有什么是圆形，车轮为什么要设计成圆形而不是三角形或是正方形？有哪些物体和它相类似？从而激发学生的学习热情，让学生参与到课堂之中，有的同学说为了使车身平稳，还有的同学更是言语妙通：既是为了保持平稳，又是为了使汽车匀速前进。这样的课堂既能让学生学到书本上的知识，还能拥有一双发现生活中数学问题的眼睛。
二、在实践中体验几何知识的魅力
在实际生活中应用数学知识，可以体会数学在实现生活中的应用价值。我们学习数学的目的就是为了更好的让数学服务于我们的生活。美国教育家彼得.克菜恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。”因此，在教学中要把学生的思维引导到生活中的实际问题上，让学生产生用数学解决问题的思维。比如当教完“长、正方形面积”后，布置一道能够让学生实践的题目。例如量一量自己卧室的长与宽，求出卧室的面积，并选择一种正方形的地砖铺满卧室，算一算需要这样的地砖多少块？”这样的课后实践题目能够增进学生学习数学的兴趣并培养将数学知识运用于生活中的能力。
三、在生活中体验几何的魅力
生活中处处有数学，处处能用到数学的思维方式，运用的关键是善于发现身边的几何问题并解决问题，去捕捉生活现象，去解决生活实例。如果学生只会用数学解决书本考卷上的问题，而不会运用所学的知识去解决生活中的实际问题，那么学生對数学知识的认识就只停留在表面上，而不能深层次的运用数学知识。如学习面积计算后，笔者曾布置过一项量买窗帘的面积问题时就暴露了不少问题。学生虽然量出了窗户的长和宽，但窗帘的面积要比窗户大一些。如果是面积比较大的窗帘，还需要两幅对拉，中间需要留出一些重叠部分。因此，在教学中要联系实际，引导学生掌握运用数学知识解决的生活中问题的方法，让学生掌握的知识不进停留在书本上，还要能够熟练运用起来，做到活学活用。
又比如在学习长、正方形周长和面积的时候，向学生提出这样的问题：“我家的餐桌是边长100cm的正方形，要做一块四周有花边的桌布，需要买多少这样的花边？”“茶桌的桌面长和餐桌一样，是宽的两倍，现要配一块台面玻璃板，这块玻璃的面积应该是多少？”这样，学生既能学到一些数学知识在生活中的实际应用，还能产生对数学的学习兴趣，增强对数学学习的信心。
再比如当教学“体积”概念时首先要学生理解“任何物体都占有空间”这句话的含义，才能理解体积的概念。为此，我们可以设计实验请学生探索，通过“乌鸦喝水”的故事引入后，提出问题“水为什么会上升”，初步理解“空间”，然后进一步设问“到底是因为石头有重量还是因为占有空间才使水面上升？别的物体也占有空间吗？接着请学生设计一个实验，来证明他们的发现，最后请学生交流汇报，请一名同学演示，其他学生的目光注视着杯中的水面，边观察边思考。”接着教师问：如果杯中液体的水变成固体的沙，同样把石头放入沙里，会有什么现象发生？通过小组合作交流，学生纷纷发表意见，得出结论物体的体积，并结合实例说明物体体积大小，使学生在观察探究过程中深刻理解了“体积”的概念。
四、总结
在教学实践中有深刻的体会：“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。因此，在课堂上传授知识的过程中，老师就应该高度重视注入学生的生活内容，让数学充满生活气息和时代色彩。在课堂中力求将几何学有关知识与现实生活中紧密联系；在课外要积极引导学生应用已获得的知识去解决实现生活中的问题，只有让数学家回归生活，他们才能最大程度的发挥自己的聪明才智，从身边感受到数学知识的魅力，才能体验到身边几何学知识的精彩之处。
参考文献：
[1]郭欣.小学生对图形与变换内容理解水平的调查研究[D].东北师范大学，2015.
[2]江锡晨.小学几何教学支持工具的设计与开发[D].华中师范大学，2014.
[3]黄金荣.小学数学“平行四边形面积”教材教法研究[D].杭州师范大学，2012.
[4]刘帅.小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究[D].东北师范大学，2012.
关键词：小学数学；几何知识；生活结合
华罗庚数学家曾经说过：“人们对数学产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实践。”数学学习的最终目的是熟练掌握课本所学内容并熟练运用到实际生活当中。全日制义务教育《数学课程标准》指出：“数学必须从学生所熟悉的现实生活出发。从具体到抽象的概念，得到抽象化的知识，再把它们应用到新的情境中。通过数学的应用，培养应用意识，提高解决问题的能力。”因此作为教师在传授给学生知识的同时，应该将授课内容与实际生活相结合，让学生能够更深刻地理解并且在生活中运用数学知识，在应用中感受数学的魅力，以便激发学生对数学的学习兴趣，从而更好的学习数学，热爱数学。
一、在课堂中体验几何知识的魅力
《小学数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”在教学中应将所学知识与实际生产生活相结合，让生活问题走进课堂，使学生能够从生活中发现数学，运用数学思维去解决问题，感受数学的魅力。如学习“圆的认识”该课程时，可以先让学生观察生活中都有什么是圆形，车轮为什么要设计成圆形而不是三角形或是正方形？有哪些物体和它相类似？从而激发学生的学习热情，让学生参与到课堂之中，有的同学说为了使车身平稳，还有的同学更是言语妙通：既是为了保持平稳，又是为了使汽车匀速前进。这样的课堂既能让学生学到书本上的知识，还能拥有一双发现生活中数学问题的眼睛。
二、在实践中体验几何知识的魅力
在实际生活中应用数学知识，可以体会数学在实现生活中的应用价值。我们学习数学的目的就是为了更好的让数学服务于我们的生活。美国教育家彼得.克菜恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实践参与。”因此，在教学中要把学生的思维引导到生活中的实际问题上，让学生产生用数学解决问题的思维。比如当教完“长、正方形面积”后，布置一道能够让学生实践的题目。例如量一量自己卧室的长与宽，求出卧室的面积，并选择一种正方形的地砖铺满卧室，算一算需要这样的地砖多少块？”这样的课后实践题目能够增进学生学习数学的兴趣并培养将数学知识运用于生活中的能力。
三、在生活中体验几何的魅力
生活中处处有数学，处处能用到数学的思维方式，运用的关键是善于发现身边的几何问题并解决问题，去捕捉生活现象，去解决生活实例。如果学生只会用数学解决书本考卷上的问题，而不会运用所学的知识去解决生活中的实际问题，那么学生對数学知识的认识就只停留在表面上，而不能深层次的运用数学知识。如学习面积计算后，笔者曾布置过一项量买窗帘的面积问题时就暴露了不少问题。学生虽然量出了窗户的长和宽，但窗帘的面积要比窗户大一些。如果是面积比较大的窗帘，还需要两幅对拉，中间需要留出一些重叠部分。因此，在教学中要联系实际，引导学生掌握运用数学知识解决的生活中问题的方法，让学生掌握的知识不进停留在书本上，还要能够熟练运用起来，做到活学活用。
又比如在学习长、正方形周长和面积的时候，向学生提出这样的问题：“我家的餐桌是边长100cm的正方形，要做一块四周有花边的桌布，需要买多少这样的花边？”“茶桌的桌面长和餐桌一样，是宽的两倍，现要配一块台面玻璃板，这块玻璃的面积应该是多少？”这样，学生既能学到一些数学知识在生活中的实际应用，还能产生对数学的学习兴趣，增强对数学学习的信心。
再比如当教学“体积”概念时首先要学生理解“任何物体都占有空间”这句话的含义，才能理解体积的概念。为此，我们可以设计实验请学生探索，通过“乌鸦喝水”的故事引入后，提出问题“水为什么会上升”，初步理解“空间”，然后进一步设问“到底是因为石头有重量还是因为占有空间才使水面上升？别的物体也占有空间吗？接着请学生设计一个实验，来证明他们的发现，最后请学生交流汇报，请一名同学演示，其他学生的目光注视着杯中的水面，边观察边思考。”接着教师问：如果杯中液体的水变成固体的沙，同样把石头放入沙里，会有什么现象发生？通过小组合作交流，学生纷纷发表意见，得出结论物体的体积，并结合实例说明物体体积大小，使学生在观察探究过程中深刻理解了“体积”的概念。
四、总结
在教学实践中有深刻的体会：“生活数学”强调了数学教学与社会生活相接轨。因此，在课堂上传授知识的过程中，老师就应该高度重视注入学生的生活内容，让数学充满生活气息和时代色彩。在课堂中力求将几何学有关知识与现实生活中紧密联系；在课外要积极引导学生应用已获得的知识去解决实现生活中的问题，只有让数学家回归生活，他们才能最大程度的发挥自己的聪明才智，从身边感受到数学知识的魅力，才能体验到身边几何学知识的精彩之处。
参考文献：
[1]郭欣.小学生对图形与变换内容理解水平的调查研究[D].东北师范大学，2015.
[2]江锡晨.小学几何教学支持工具的设计与开发[D].华中师范大学，2014.
[3]黄金荣.小学数学“平行四边形面积”教材教法研究[D].杭州师范大学，2012.
[4]刘帅.小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究[D].东北师范大学，2012.