【摘 要】
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为进一步推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑,深入贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神,今年上半年开始,中宣部、教育部有关部门组织对马克思主义理论研究和建设工程重点教材高校思想政治理论课教材进行了全面修订.目前,《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》《思想道德与法治》《新时代中国特色社会主义理论与实践》《中国马克思主义与当代》,已完成修订并投入使用.rn为帮助广大高校思政课教师及时掌握2021年版教材修订的基本精神、
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为进一步推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑,深入贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神,今年上半年开始,中宣部、教育部有关部门组织对马克思主义理论研究和建设工程重点教材高校思想政治理论课教材进行了全面修订.目前,《马克思主义基本原理》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《中国近现代史纲要》《思想道德与法治》《新时代中国特色社会主义理论与实践》《中国马克思主义与当代》,已完成修订并投入使用.rn为帮助广大高校思政课教师及时掌握2021年版教材修订的基本精神、主要内容、教学重点难点以及教学中应注意的问题,本刊本期邀请六本教材的编写组撰写了修订说明和教学建议.编写组专家们指出,近三年来,国内外形势发生了一系列重大而深刻的变化,对教材进行修订,可以说是恰逢其时、意义重大.此次修订,以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导,充分体现党的十九大以来习近平总书记关于坚持和发展中国特色社会主义的一系列重要论述精神,充分反映党的理论创新和制度创新成果,充分反映新时代中国特色社会主义建设实践的生动发展,吸取学界最新研究成果和广大师生的意见建议,在教材的结构、内容和形式上立足创新,力求增强教材的科学性、时代性、思想性、针对性和可读性,更好地满足高校思政课教学要求.广大思政课教师除了坚定马克思主义立场、坚持正确的政治方向,还要不断提高马克思主义理论素养,不断推进对习近平新时代中国特色社会主义思想的整体性系统性把握,增强学术底蕴,以理论的透彻性把握好教材,实现从教材体系向教学体系最终向学生价值体系的转化,突出政治导向、思想引领、价值塑造,提高“三进”的实效性.同时,思政课教师要具有宽广的国际视野和广深的历史视野,要结合中国特色社会主义极不平凡的伟大实践和风云变幻的复杂国际形势,运用比较方法,不断坚定学生的“四个自信”;回应学生关注的难点热点问题,处理好教学内容和教学形式的关系,处理好线上教学和线下教学的关系,最终引导学生将思想理论内化于心、外化于行,转化为积极投身中国特色社会主义伟大事业的强大精神力量.
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思维导图是西方教育家提出的一种将抽象知识直观呈现出来的思维工具,当前已经被逐渐推广到了各个领域当中,也取得了很好的效果,这也让教育领域看到了思维导图的发展潜力,并将其引用到了教学活动中,使教育工作有了新的突破.然而,对于长期沿用传统教学模式的小学数学教师来说,怎样将思维导图应用到教学活动中来改善教学现状是值得深入思考的问题.
数形结合指的是把抽象的数学概念和形象的直观图形相结合,实现“以形助数”或者“以数解形”的数学教学目的.众所周知,数形结合是数学中的一种思想方法.在初中数学教学中,数主要包括实数和代数对象及其关系,属于抽象的概念,而形是指几何图形,是比较形象的.教学中通过数形之间的结合,把抽象的数学语言符号与直观的数学图形结合到一起,让复杂的问题简单化、直观化、具体化,从而提高学生解决问题的能力.
近年来,随着新课程改革的不断推进与深入实施,衍生出不少新颖的、个性化的教学方式与手段,对分课堂就是其中之一,现在已经得到广泛普及.对分课堂就是将课堂时间对半分配,一半用于教师讲解,一半用于学生讨论,教师讲授在先,学生学习在后,强调师生与生生间的互动.初中数学新课程标准提出:教学活动是师生双方共同参与、积极交流与活动的过程.教师需及时转变教学思路,主动应用对分课堂教学模式,将一半时间分给学生,使其通过独立思考与合作探讨掌握数学知识与技能.
当前的小学数学课堂教学当中,大多数学校教师都在尝试创新教学形式,其根本目的在于引导学生自主高效地投入小学数学的学习之中.在此过程中,“学教结合,先学后教”等教学新模式均取得了很大的进展,其实际应用效果也相当可观.但是,在具体的小学数学教学课堂上仍然存在着一些十分明显的问题,绝大多数教师还没有形成一套成熟的教学理论,这使高效课堂未能广泛实施.而若想要突显学生的主体作用,教师则要培养学生的学习兴趣,从而实现课堂教学高效化.
华东师范大学课程与教育研究所所长崔允潡教授说:“深度学习是在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程.”在小学数学教学中,通过一定的问题引领,可以促进学生深度学习活动的开展.这就需要教师在课堂教学中科学合理地设置一些核心问题,以激发学生探究知识的兴趣,同时引导学生经历发现、分析、归纳、总结等思维过程,这样才能达到激发学生创新思维的目的.
自新课程教学改革以来,课程教学活动发生了质的变化,提升学生的学科核心素养已成为新的教学目标.对于核心素养的构建来讲,学生自主学习能力的培养是关键策略.高中数学教师应该清晰地把握数学活动发展的脉络,明确学生自主学习能力培养的价值和意义,并在数学课堂上积极开展培养学生自主学习能力的实践活动.
现代教育理论告诉我们,课堂教学是师生双边共同参与的活动.课堂教学不仅要传授知识,更应该培养学生的自主学习能力,促进学生的思维发展.小学数学教学对学生的思维能力要求很高,而传统的教学模式忽视了学生自主学习能力的培养,导致学生机械地接受知识.为了改变这样的现象,教师应该在“边学边讲”中引导学生自主学习,使学生了解知识的形成过程,发现数学知识的本质,这样才能让学生在自主探究过程中获得知识,形成能力,发展思维.
新教材以“探究与发现”栏目介绍了函数y=x+1/x的图像与性质,但并没有深入介绍此函数的图像本质,不少高中教师根据这个函数图像的形状,习惯性地称呼其为“勾勾函数”或者“耐克函数”,事实上,这种通俗化的名称是不严谨的.
新课程标准提出,要正确把握数学教学的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的数学生态课堂,不断提升和发展学生的数学整体智慧.要促进学生数学智慧整体成长,构建学习共同体是一种积极而有效的方式.近年来,笔者尝试构建学习共同体,努力促进学生数学智慧成长,取得了不错的教学效果.
在初中数学教学过程中,不仅要教会学生熟记概念、套用公式、做对题目,而且要引导学生准确理解数学概念,发展学生的数学思维,培养数学思想方法.在不同版本的初中数学教材中,多个章节内容都渗透了最基本的数学思想方法,而转化思想在数学学习过程中可以说是贯穿始终,每每学习新知识的时候,通常采用化未知为已知、化复杂为简单、化抽象为具体、化陌生为熟悉的思维方式.转化思想会让学生在探寻问题的相互联系中,找到联系的关键点,获得解决问题的突破口,锻炼数学思维方式,提高学生的数学思维品质.在初中数学教材的多个章节中,多处都应用到了