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统编小学语文教材建构了精读、略读和课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。略读课是让学生迁移运用精读中所学阅读方法，培养学生自主阅读能力，实现课内阅读向课外阅读转换不可或缺的重要课型。然而，在教学中，许多教师对略读课型定位模糊，要么把略读当精读，过于注重“教”，忽略了精读课文“学方法”，略读课文“用方法”的本质;要么把略读当自读，完全放手，不作任何指导。很显然，这两种教学方法都是不妥当的。《女娲补天》是四年级上册第四单元略读课文。本单元是统编教材在小学阶段唯一以神话文体组合的单元。这样的略读课文教学，该如何基于教学评一致的有效教学理念，去构建“教略学丰”学习课堂，实现神话这一文体的本体教学价值和略读课文特有的教学价值呢？
一、目标导航，评价先行，学评联动，让“教”略下来
1.紧扣阅读要素，基于文体特点，瞄准目标
目标是教学评一致的前提。从单元导读页中的两个阅读要素——“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”——我们不难发现，其教学目标均指向的是神话文体的本体性知识：了解故事主要内容，从中感受神话故事的神奇特点和感受人物形象。而从《女娲补天》的阅读提示我们又可以发现，在领会它的文体特点的同时，还要关注它作为教材文本所依托的语言训练。所以，教学中既要考虑神话的本体价值，如神话的源头、精神、神奇想象等，激发学生课外去阅读其他神话故事，增强对祖国优秀传统文化的热爱之情，又要考虑它作为教材的教学价值，如学习阅读神话的方法，发挥想象讲故事等。
制定精准的目标，离不开聚焦和整合。在研读整个单元的课文时我们发现，在前面三篇精读课文的学习中感受神奇想象的同时其实也能体会人物形象。而在本课《女娲补天》中除了感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，还要发挥想象说拣石过程。而在学生发挥想象说拣石过程的同时，女娲的形象会更加鲜明而深刻，因此，制定目标时应将其进行聚焦和整合，让教学目标更为集中，更有利于提高学习实效。于是，我们紧扣单元阅读要素，从单元整体出发对目标进行聚焦和整合，精准具化出本课教学目标：
能运用本单元精读课文所学方法，说出故事的起因、经过和结果，把握文章主要内容。
能运用本单元所学方法，感受本课中神奇的地方和鲜明的人物形象，并能发挥自己的想象，运用“平常举动，神奇效果”和“超凡能力，神奇效果”的支架，试着把女娲从各地拣来五种颜色石頭的过程说清楚，说生动。
2.评价先行，学评联动，简化活动环节
“逆向设计”是确保“教学评一致”中“一致”的重要策略。“教学评一致”中的“评”是指向目标、基于证据的评价。要证明一堂课是否有效，最关键的是用有效、可靠和有用的证据来证明目标是否达到，所以，目标制定后就得评价先行，要把学习目标用学生看得懂的语言描述为评价标准和可以操作的评价任务。
本课目标“把握神话故事的主要内容”是否达成，需要用哪些评估证据呢？教师可以从两个层次来证明学生是否达成目标。第一层次是基于神话这一文体在故事结构上的规律——“什么情况—做了什么—结果怎样”——所指向的证据，学生能借助表格支架，找到神话故事起因、经过、结果的关键信息，正确完成表格填写。另一个证据则是，能按一定顺序清楚说出故事的主要内容。第二个层次的证据应该指向解释，即学生能判断自己或者别人把握的主要内容是否清楚，并能说出判断理由，做出合理解释。
基于“精读课文学方法，略读课文用方法”的单元内容定位，在评价的导引下进行学习活动设计时，我们把“教”退下来，让其成为“学评”活动的支撑，设置了指向目标的学习与评价有机融合的活动。“学”，充分自主，回忆方法，自主圈画关键词，借助表格，说出神话故事的主要内容。“评”紧扣表现性评价核心点：基于神话故事文本提取主要信息的能力和有序思维的能力。
在这个活动中，基于目标，把“学评”活动联结起来，教师把学生引进文本后即淡出，退位到不引人注意的角落，为学生用方法让出时空。学生走到前台，自主学习、交流、评价，教学过程简约，整个课堂的“教”就简略了起来。
二、以评促学，用方法，长能力，让“学”丰起来
1.文体意识导引，丰富实践运用
“把神话教成神话”，在《女娲补天》的活动设计中，我们始终坚持在文体意识引领下，基于目标，紧扣略读教学课型特点，聚焦神话故事的结构特点、神奇想象和想象方法，力求通过略读学习帮助学生进一步了解神话的文体特征，让学生在阅读中感受神话的魅力，在用方法过程中学会阅读方法，提升阅读能力。
我们以方法运用为导向，采取以评促学，强化训练的方式提升学生阅读的能力。整堂课聚焦神话的本体价值和教学价值，为学生设计了三次活动，导引用方法，在用方法中实现能力提升。一用，抓住神话故事情节特点，学生自主运用方法，借助表格，把握主要内容。二用，抓住神话故事内容的特点，自主阅读，运用方法，感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象。三用，聚焦训练重点，抓住神话的教学价值，发展语言表达能力和思维能力，发挥想象讲女娲拣石的故事。三次用方法，一步一步导引学生从浅层提取概括运用走向高阶想象创新表达的运用。
2.以评促学，嵌入式全程评价
评价嵌入学习活动全程，评价成为课堂教学活动强有力的推进系统。如“发挥想象，试着把女娲拣石的过程说清楚，说生动”的学习活动中，从“自主学习，自主评价—合作学习，同桌互评—全班交流，集体评价”可以看出，这部分学习活动是通过安排与组织评价任务达成学习目标的。在过程评价导引下学生以想象、交流、评价活动为载体，在这个过程中落实了发挥自己的想象，运用“平常举动，神奇效果”和“超凡能力，神奇效果”的支架，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动的训练，促进能力提升。
总之，略读是统编小学语文教材“三位一体”阅读体系中课内阅读向课外阅读转换的重要课型。对于神话文体的略读课教学，应以精准目标为导向，遵循“教学评一致”的基本原理，让神话的本体价值和教学价值凸显出来，让课堂的“教”略起来，把学生自主用方法的时空让出来，学生的言语实践活动丰富起来了，学生的阅读能力就能真正长起来。所以，小学语文教师在神话单元略读课文教学中，既要彰显其文体特征，又要凸显略读课型特点，实现其独有的课程价值。
作者单位：重庆市璧山区教育科学研究所
一、目标导航，评价先行，学评联动，让“教”略下来
1.紧扣阅读要素，基于文体特点，瞄准目标
目标是教学评一致的前提。从单元导读页中的两个阅读要素——“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”——我们不难发现，其教学目标均指向的是神话文体的本体性知识：了解故事主要内容，从中感受神话故事的神奇特点和感受人物形象。而从《女娲补天》的阅读提示我们又可以发现，在领会它的文体特点的同时，还要关注它作为教材文本所依托的语言训练。所以，教学中既要考虑神话的本体价值，如神话的源头、精神、神奇想象等，激发学生课外去阅读其他神话故事，增强对祖国优秀传统文化的热爱之情，又要考虑它作为教材的教学价值，如学习阅读神话的方法，发挥想象讲故事等。
制定精准的目标，离不开聚焦和整合。在研读整个单元的课文时我们发现，在前面三篇精读课文的学习中感受神奇想象的同时其实也能体会人物形象。而在本课《女娲补天》中除了感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象，还要发挥想象说拣石过程。而在学生发挥想象说拣石过程的同时，女娲的形象会更加鲜明而深刻，因此，制定目标时应将其进行聚焦和整合，让教学目标更为集中，更有利于提高学习实效。于是，我们紧扣单元阅读要素，从单元整体出发对目标进行聚焦和整合，精准具化出本课教学目标：
能运用本单元精读课文所学方法，说出故事的起因、经过和结果，把握文章主要内容。
能运用本单元所学方法，感受本课中神奇的地方和鲜明的人物形象，并能发挥自己的想象，运用“平常举动，神奇效果”和“超凡能力，神奇效果”的支架，试着把女娲从各地拣来五种颜色石頭的过程说清楚，说生动。
2.评价先行，学评联动，简化活动环节
“逆向设计”是确保“教学评一致”中“一致”的重要策略。“教学评一致”中的“评”是指向目标、基于证据的评价。要证明一堂课是否有效，最关键的是用有效、可靠和有用的证据来证明目标是否达到，所以，目标制定后就得评价先行，要把学习目标用学生看得懂的语言描述为评价标准和可以操作的评价任务。
本课目标“把握神话故事的主要内容”是否达成，需要用哪些评估证据呢？教师可以从两个层次来证明学生是否达成目标。第一层次是基于神话这一文体在故事结构上的规律——“什么情况—做了什么—结果怎样”——所指向的证据，学生能借助表格支架，找到神话故事起因、经过、结果的关键信息，正确完成表格填写。另一个证据则是，能按一定顺序清楚说出故事的主要内容。第二个层次的证据应该指向解释，即学生能判断自己或者别人把握的主要内容是否清楚，并能说出判断理由，做出合理解释。
基于“精读课文学方法，略读课文用方法”的单元内容定位，在评价的导引下进行学习活动设计时，我们把“教”退下来，让其成为“学评”活动的支撑，设置了指向目标的学习与评价有机融合的活动。“学”，充分自主，回忆方法，自主圈画关键词，借助表格，说出神话故事的主要内容。“评”紧扣表现性评价核心点：基于神话故事文本提取主要信息的能力和有序思维的能力。
在这个活动中，基于目标，把“学评”活动联结起来，教师把学生引进文本后即淡出，退位到不引人注意的角落，为学生用方法让出时空。学生走到前台，自主学习、交流、评价，教学过程简约，整个课堂的“教”就简略了起来。
二、以评促学，用方法，长能力，让“学”丰起来
1.文体意识导引，丰富实践运用
“把神话教成神话”，在《女娲补天》的活动设计中，我们始终坚持在文体意识引领下，基于目标，紧扣略读教学课型特点，聚焦神话故事的结构特点、神奇想象和想象方法，力求通过略读学习帮助学生进一步了解神话的文体特征，让学生在阅读中感受神话的魅力，在用方法过程中学会阅读方法，提升阅读能力。
我们以方法运用为导向，采取以评促学，强化训练的方式提升学生阅读的能力。整堂课聚焦神话的本体价值和教学价值，为学生设计了三次活动，导引用方法，在用方法中实现能力提升。一用，抓住神话故事情节特点，学生自主运用方法，借助表格，把握主要内容。二用，抓住神话故事内容的特点，自主阅读，运用方法，感受神话故事神奇的想象和鲜明的人物形象。三用，聚焦训练重点，抓住神话的教学价值，发展语言表达能力和思维能力，发挥想象讲女娲拣石的故事。三次用方法，一步一步导引学生从浅层提取概括运用走向高阶想象创新表达的运用。
2.以评促学，嵌入式全程评价
评价嵌入学习活动全程，评价成为课堂教学活动强有力的推进系统。如“发挥想象，试着把女娲拣石的过程说清楚，说生动”的学习活动中，从“自主学习，自主评价—合作学习，同桌互评—全班交流，集体评价”可以看出，这部分学习活动是通过安排与组织评价任务达成学习目标的。在过程评价导引下学生以想象、交流、评价活动为载体，在这个过程中落实了发挥自己的想象，运用“平常举动，神奇效果”和“超凡能力，神奇效果”的支架，试着把女娲从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动的训练，促进能力提升。
总之，略读是统编小学语文教材“三位一体”阅读体系中课内阅读向课外阅读转换的重要课型。对于神话文体的略读课教学，应以精准目标为导向，遵循“教学评一致”的基本原理，让神话的本体价值和教学价值凸显出来，让课堂的“教”略起来，把学生自主用方法的时空让出来，学生的言语实践活动丰富起来了，学生的阅读能力就能真正长起来。所以，小学语文教师在神话单元略读课文教学中，既要彰显其文体特征，又要凸显略读课型特点，实现其独有的课程价值。
作者单位：重庆市璧山区教育科学研究所