在素质教育背景下，整本书阅读教学成为教育界重点研究的课题，与单篇阅读相比，更能充分发挥学生的课堂主体作用，增强学生的阅读体验感。由于名著阅读一直是初中语文教学的老大难问题之一，若理解不透彻，将对初中生语文核心素养养成带来一定影响。通过《朝花夕拾》整本书阅读教学，可有效培养学生的阅读习惯，对学生语文知识综合运用能力的提升，具有十分重要的现实意义。
　　一、基于核心素养，确定阅读教学目标
　　语言建构、思维发展、审美创造、文化传承是语文学科核心素养的主要内容，为更好地引导学生参与整本书阅读教学，教师应确定科学合理的阅读教学目标。《朝花夕拾》蕴含丰富的教育教学价值与人文精神价值，要想将鲁迅先生作品的价值贯穿于整本书阅读教学始终，应坚持遵循“文道统一”“一课一得”“具体可测”的原则，在保证教学内容精简的前提下，立足于初中生思想情感塑造、知识综合运用、学习习惯养成的实际，设定学生能够接受的整本书阅读教学目标。从教师角度来讲，应积极运用要素穿插、典例借鉴、合作研究等方法，合理安排教学内容，促使学生对知识做到融会贯通，并为下一步整本书阅读教学目标的确定提供科学参考。
　　例如，《藤野先生》一文中：“上野的樱花烂漫的时节，望去确也像绯红的轻云……头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子……宛如小姑娘的发髻一般。”针对本文制定的阅读教学目标为：归类描述的事件，并对文中刻画人物的方法进行概括。教师可借鉴他人有效的教学经验，结合当前教学任务，对教学目标的设定进行揣摩，确保教学目标与教学技术的可操作性。为保证学生核心素养的增强，还应在教学目标以及教学计划实施的过程中，加入确切的训练设计，如读后感、辩论赛、表演赛等，加深学生对阅读内容的理解，在训练学习与探究学习中构建学生完善的知识结构。
　　二、重视文本特性，合理运用教学方法
　　开展以《朝花夕拾》为主要内容的初中语文整本书阅读教学，要最大限度为学生提供获取知识的途径，鼓励学生在课堂上进行深入思考，踊跃发言。同时，要注重整本书阅读教学目标与教学方法的联系，依据《朝花夕拾》的文本特性，以及文体特点，合理运用圈画法、诵读法、批注法。其中，圈画法是阅读学习中普遍使用的一种方法，通过圈画逐步引导学生了解文章的基本要求与规范格式，促使学生养成“读书就要动笔墨”的习惯。例如，运用波浪线画出佳句佳段，利用问号圈画出文章中的疑问处，以此在阅读中反复咀嚼佳句中的副词、形容词，对提升学生写作水平具有重要意义。
　　诵读法是指学生在教师的带领下，进行有目的性、有计划的阅读，通过教师范读、单人朗读、逐步增强学生对文本情感与中心思想的理解。如学习《阿长与〈山海经〉》时，让学生进行单人朗读：长妈妈在管鲁迅先生叫“哥儿”时，语调、语气要温馨亲昵;阿长的这句“我赶紧去接过来……果然都在内”，语速要快，这样才能真正体现出人物情感的变化。
　　批注法是帮助初中生更好地品味名著的学习方法，能够凸显出学生的个性，并且能够塑造学生锐意求新的品质。在整本书阅读教学中，要求学生在初读、再读、交流等不同的环节使用逐渐累加、补充的符号对文章内容进行点评，将自己的理解分门别类地记录下来。由于《朝花夕拾》这本散文集，文章内容之间有所勾连，部分人物会反复出现在不同的单篇文章中，利用批注法能够加强学生对名著的品鉴。
　　三、突出学生地位，营造阅读文化氛围
　　初中语文义务教育课程标准明确指出，教师是一系列教学活动的引导者与组织者，应在尊重学生主体地位的基础上，开展目标明确、内容丰富、形式多样的教学活动，以此让学生感受到学习的乐趣。在開展整本书阅读教学活动的过程中，教师应积极引导学生摆脱名著阅读的抵触情绪，透过鲁迅的心路历程、生活道路，了解文章流露出的“爱与憎”。通常情况下，初中语文整本书阅读教学会按照“激趣、解读、品读”三步走的思路开展。在“激趣”环节，通过形式多样的阅读活动，充分调动学生阅读的兴趣，增强初中生的探索欲;在“解读”环节，通过合作学习、自主探究等，紧紧围绕文章中心思想，培养学生的学习习惯;在“品读”环节，重在《朝花夕拾》语文核心价值的挖掘，从内容阅读上升到语言文字的品读、艺术审美的鉴赏，从而为学生营造良好的阅读氛围，真正发挥出学生的教学主体作用。
　　例如，《从百草园到三味书屋》文中有：“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球……色味都比桑葚要好得远。”教师可以利用小组交换学习，并由组长将具有代表性、最具新意的批注收集起来，以一种交叉学习的方式，增强优秀批注的说服力。其中最优秀的批注如下：作者运用比喻的手法，运用“攒成的小球”表示覆盆子，属于视觉描写;“又酸又甜”属于味觉描写;运用对比的手法，进一步突出了覆盆子的色味，同时表现出了鲁迅先生更为喜爱覆盆子。学生从写作手法运用、情感表达、感官描述等角度，分层次地批注出文章内容，使得整本书阅读变得更加细腻、深入。
　　四、创新评价体系，开展多彩阅读活动
　　教学评价作为整本书阅读课后综合展现学生语文知识运用能力的关键环节，能够有效增强初中生的阅读信心，促使学生听、说、读、写等方面能力的全面发展。在创新整本书阅读教学评价体系的过程中，首先，采用除文本形式以外的形式进行课后展示，通过展示提升学生的沟通交流能力;其次，采用课后感、手抄报等文本形式，促使阅读与写作有机融合在一起，使得学生在展示阅读效果的同时，增强语文知识综合运用能力;最后，通过试题考核的形式，加强学生对经典名著的理解与应用，注意应适当降低整本书阅读的功利性，从而保证评价的合理性。
　　此外，教师还可运用课本剧表演、演讲比赛、朗诵比赛等，组织并引导学生以一种独具特色的形式，展现自己的阅读成果，为整本书阅读教学以及学生综合能力培养提供永续动力。例如，学习《五猖会》：“我忐忑着，拿了书来了，他使我同坐在堂中央的桌子前……他说：‘给我读书，背不出，就不准去看会。’我似乎从头上浇了一盆冷水……自然是读着，读着，强记着，——而且要背出来。”教师在带领学生赏析完句子之后，可以引导学生结合所学知识与实际生活场景进行分组表演，将自己对作者情感的了解加入到表演中，并对学生的表演情况进行评价，以此实现初中语文整本书阅读的“精准”教学。
　　综上所述，整本书阅读不仅重视学生日常学习方法的指导，而且重点关注学生阅读经验、写作素材的积累。基于《朝花夕拾》的初中语文整本书阅读教学，真正让学生用心去体会文章的主旨，淡化学生对名著阅读的恐惧感，让学生不再止步于单篇文章的阅读，同时有利于语文阅读课程教学效果与质量的提升，对提升学生整体语文素养具有重要意义。
　　作者单位：江苏省启东市百杏中学