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摘 要： 根据中职语文教学实用性的特点，要改变语文成绩评价单一的弊端，教师就要注重评价的过程和多样性，提高学生学习语文的主动性和自信心。
关键词： 中职教育 成绩评价 评价方式 语文成绩
自从高校扩招，普高发展，各中等职业学校的生源质量严重下降。如今的中职生大多学习基础差，学习兴趣不高，学习自觉性散漫，学习能力较低。如果还像以前那样以学生考试成绩作为唯一的标准评价学生的学习往往就容易形成恶性循环，势必让这些本来就厌学且有信力不够的学生更易产生厌烦情绪。我们应改变现有的学生成绩评价体系，按照现代语文教育观、人才观，坚信学生“人人都能成才，人人都是人才”。一切为了学生的发展，每一个学生都可以学好语文并真正学以致用。健全中职学生语文学业成绩评价体系是非常重要的。
一、注重对学生语文学习过程的评价
以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习成绩好坏的唯一标准，这种做法虽简单易行，但造成教师和学生重分数、轻能力，重结果、轻过程，抹杀学生学习积极性等弊端，不利于学生的全面发展。对学生的评价既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学校过程中的变化和发展。要强调学生个体过去与现在的比较，着重学生成绩和素质的提高，不是简单地分等排序，而要使学生真正体验自己的点滴进步。在每学期刚开学时，我就明确告诉学生语文成绩的最后考核结果不仅要看期末考试分数，更要看平时的综合评价。如语文作业、口语训练、课堂表现、小组讨论和朗诵背书等综合评分。而且平时成绩占较大比例。在实际教学过程中，我在课堂上采用积分制激励学生，学生学习兴趣大大提高，课堂气氛比较活跃，大家都愿意积极配合老师完成各项教学任务。通过几个学期的实践，大多数学生都能较好地完成各项教学活动，提高自身的学习能力，有些优秀学生通过努力能拿到接近满分的成绩，这对他们来说是一种莫大的安慰与鼓励。
二、评价主体的方式多样化
现代教育评价的手段和形式应是多样的，一次考试定终生的现象应得到有效控制。因为原来只是通过期末考试决定学生的分数，这样做的结果是有些学生平时不认真学习但通过投机取巧的方式获得高分，而真正努力的同学因为“老实”而吃亏，分数制约了学生积极向上的动力。我尝试在教学中以过程性评价为主，期中期末采用书面考试和口试，平时让学生在每堂课前轮流到讲台前自选主题发言；授课时组织小组就某个问题进行讨论，分别展示自己的讨论结果；结合诗词单元进行诗歌朗诵比赛，统计每位同学的背诵情况，予以加分奖励；还有学生平时考勤和作业完成情况登记，等等。对于基础比较差的班级，我把他们互相搭配分成若干个学习小组，他们每学期都需进行几次语文合作活动，包括对课文中人物的分析，对课文内容的探讨，进行背诵演讲比赛，还有课文情境表演，然后由学生和老师一起对每个小组进行评价，对表现好的小组多加分。这样较好地调动了全班同学的学习热情，期待着下一次更精彩的展现。对个别学习极不认真的同学，就采取一定的惩罚措施，不认真听讲，不交作业，不参加小组活动等都要减去个人的总评分。时刻关注他们的一点微小变化，通过鼓励促使他们养成良好的学习兴趣，慢慢转变他们的认知态度。教师不仅要采用一种教学手段，而且要针对复杂多样的受众群体真正做到因人而异、因材施教。“十八般兵器”要懂得也要耍得。
三、评价结果的呈现应更多采用激励语言
在评价学生的过程中，教师应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。比如，第一次上讲台进行口语训练时，许多同学都不知所措，或声音很小或忸怩不安或语无伦次，这时就要鼓舞他们的勇气，不能有丝毫不悦甚至取笑的样子，让他们认识到班级是个大家庭，大家有义务关心帮助家庭中的每个成员，以大家的共同进步为骄傲；今后我们面对的是竞争激烈的职场，需要素质全面的职业能手，现在我们能大大方方地站在这一方讲台上畅所欲言，就是为将来的成功奠定良好基础。在每一位同学顺利地走上讲台时，全班同学都报以热烈的掌声，在这种鼓励下，很多同学第二次上讲台表现得从容自若，较之前有很大的进步。我会给这些同学适时适度的加分，让他们知道只有付出努力，哪怕每次只有点滴进步就会得到回报。对于性格十分内向、经常保持沉默的学生，经常有意识地让他们回答问题，及时鼓励，增强他们的自信心。
综上所述，中职语文教学评价方法改革是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀。不但要通过评价促进学生在原有水平上有所提高，达到基础教育培养目标的要求，更要开发学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，全面提高学生的综合素质和职业能力，帮助学生认识自我，建立自信，学到有用的知识，进而“会学”。
总之，对学生成绩的评价得当与否决定着语文教学的未来，作为一名中职学校的语文教师，我甘当一名漫漫征程上的探索者。
关键词： 中职教育 成绩评价 评价方式 语文成绩
自从高校扩招，普高发展，各中等职业学校的生源质量严重下降。如今的中职生大多学习基础差，学习兴趣不高，学习自觉性散漫，学习能力较低。如果还像以前那样以学生考试成绩作为唯一的标准评价学生的学习往往就容易形成恶性循环，势必让这些本来就厌学且有信力不够的学生更易产生厌烦情绪。我们应改变现有的学生成绩评价体系，按照现代语文教育观、人才观，坚信学生“人人都能成才，人人都是人才”。一切为了学生的发展，每一个学生都可以学好语文并真正学以致用。健全中职学生语文学业成绩评价体系是非常重要的。
一、注重对学生语文学习过程的评价
以往只是以学生考试成绩的优劣作为评价学生学习成绩好坏的唯一标准，这种做法虽简单易行，但造成教师和学生重分数、轻能力，重结果、轻过程，抹杀学生学习积极性等弊端，不利于学生的全面发展。对学生的评价既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在学校过程中的变化和发展。要强调学生个体过去与现在的比较，着重学生成绩和素质的提高，不是简单地分等排序，而要使学生真正体验自己的点滴进步。在每学期刚开学时，我就明确告诉学生语文成绩的最后考核结果不仅要看期末考试分数，更要看平时的综合评价。如语文作业、口语训练、课堂表现、小组讨论和朗诵背书等综合评分。而且平时成绩占较大比例。在实际教学过程中，我在课堂上采用积分制激励学生，学生学习兴趣大大提高，课堂气氛比较活跃，大家都愿意积极配合老师完成各项教学任务。通过几个学期的实践，大多数学生都能较好地完成各项教学活动，提高自身的学习能力，有些优秀学生通过努力能拿到接近满分的成绩，这对他们来说是一种莫大的安慰与鼓励。
二、评价主体的方式多样化
现代教育评价的手段和形式应是多样的，一次考试定终生的现象应得到有效控制。因为原来只是通过期末考试决定学生的分数，这样做的结果是有些学生平时不认真学习但通过投机取巧的方式获得高分，而真正努力的同学因为“老实”而吃亏，分数制约了学生积极向上的动力。我尝试在教学中以过程性评价为主，期中期末采用书面考试和口试，平时让学生在每堂课前轮流到讲台前自选主题发言；授课时组织小组就某个问题进行讨论，分别展示自己的讨论结果；结合诗词单元进行诗歌朗诵比赛，统计每位同学的背诵情况，予以加分奖励；还有学生平时考勤和作业完成情况登记，等等。对于基础比较差的班级，我把他们互相搭配分成若干个学习小组，他们每学期都需进行几次语文合作活动，包括对课文中人物的分析，对课文内容的探讨，进行背诵演讲比赛，还有课文情境表演，然后由学生和老师一起对每个小组进行评价，对表现好的小组多加分。这样较好地调动了全班同学的学习热情，期待着下一次更精彩的展现。对个别学习极不认真的同学，就采取一定的惩罚措施，不认真听讲，不交作业，不参加小组活动等都要减去个人的总评分。时刻关注他们的一点微小变化，通过鼓励促使他们养成良好的学习兴趣，慢慢转变他们的认知态度。教师不仅要采用一种教学手段，而且要针对复杂多样的受众群体真正做到因人而异、因材施教。“十八般兵器”要懂得也要耍得。
三、评价结果的呈现应更多采用激励语言
在评价学生的过程中，教师应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。比如，第一次上讲台进行口语训练时，许多同学都不知所措，或声音很小或忸怩不安或语无伦次，这时就要鼓舞他们的勇气，不能有丝毫不悦甚至取笑的样子，让他们认识到班级是个大家庭，大家有义务关心帮助家庭中的每个成员，以大家的共同进步为骄傲；今后我们面对的是竞争激烈的职场，需要素质全面的职业能手，现在我们能大大方方地站在这一方讲台上畅所欲言，就是为将来的成功奠定良好基础。在每一位同学顺利地走上讲台时，全班同学都报以热烈的掌声，在这种鼓励下，很多同学第二次上讲台表现得从容自若，较之前有很大的进步。我会给这些同学适时适度的加分，让他们知道只有付出努力，哪怕每次只有点滴进步就会得到回报。对于性格十分内向、经常保持沉默的学生，经常有意识地让他们回答问题，及时鼓励，增强他们的自信心。
综上所述，中职语文教学评价方法改革是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的，所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是更多地体现对学生的关注和关怀。不但要通过评价促进学生在原有水平上有所提高，达到基础教育培养目标的要求，更要开发学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，全面提高学生的综合素质和职业能力，帮助学生认识自我，建立自信，学到有用的知识，进而“会学”。
总之，对学生成绩的评价得当与否决定着语文教学的未来，作为一名中职学校的语文教师，我甘当一名漫漫征程上的探索者。