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摘 要： 语文教师不应削足适履似的取悦课堂改革的教学形式，要引导学生从细节、关键词、语境、“文眼”等方面揣摩语言，培养语感，形成语文能力。
关键词： 语文课堂教学 揣摩语言 语文本色
近期，“促进课堂转型，追求高效课堂”成了热门话题，笔者也深表赞同。但是在教学实践活动中，有的课堂已出现了异化，尤其是在语文教学上。文科教学的理科化、教学内容的题目化，使语文教学失去了原有本色，这也引起了一些教师的思考。把“揣摩”与“品味”称为语文教学的回家之旅，绝不为过。李镇西老师曾经提倡的“素讲”、程翔老师的“浸泡文本”的教学思想，就是在告诉我们，语言教学是语文教学的本真，其中最重要的抓手就是进行语言揣摩。
语文课程标准强调，正确把握语文教育的特点，重视语文的熏陶感染作用；在阅读的基础上培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，进行探究性和创造性的阅读。这些内容的实施与落实，终究离不开教学实践对语言的揣摩。笔者结合教学实践，对于如何进行语言揣摩提出自己的想法。
一、抓住细节，揣摩言外之意
文学作品中有些看似不经意的小细节，却是作者用心良苦的体现，它蕴含作者的意图、情感。抓住了这些，也就抓住了与作者的对话，但在教学实践中这些细节往往被忽略。
笔者在教授《台阶》一课时，在品评人物形象时，选取从父亲语言的标点符号角度着手。这些标点符号传达出了父亲的语气、情感、内心的活动。如“我们家的台阶低！”“不要你凑热闹，我连一担水都挑——不动吗！”“父亲又像问自己，又像是问我：这人怎么了呢？”这些感叹号、破折号与问号都是有深意的，分别表达出父亲对被尊重的强烈渴望，父亲要强、不服老的心态，还有不得不接受现实的无奈，更是作者对主题深化的伏笔，这是作者精心安排的。《老王》这篇文章中，“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙制止我说：‘我不是要钱。’”“我”一转身，老王就知道要给钱这一细节，是“我”平时经常接济老王的体现。
当然，细节不仅表现在人物的刻画上，还表现在文章结构、环境的描写等方面。这些细节的言外之意是需要我们慢慢咀嚼、深入揣摩的。只有这样，才能与作者进行真正意义上的对话。
二、抓关键词，揣摩深层含义
文章中的关键词，既可以是课文中出现频率比较高的词语，又可以是富有表现力的动词、形容词。精彩生动的动词，往往有锥子般的表现，能够一针见血，直指事物的本质和内涵。
比如在学习鲁迅的《孔乙己》这篇文章时，我选取了三个动词作为关键词品读文章：“（孔乙己）便排出九文大钱。”“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里……”用富于表现力的“排”和“摸”，引导学生揣摩孔乙己的心理、形象特征和两种不同的境遇。另外是在文章中出现频率较高的“笑”。“笑”字是表现社会环境的着力点，人们的冷漠、麻木、没有同情心，深受封建科举的毒害，都通过“笑”这一动作淋漓尽致地表现了出来。
这样的关键词语在经典文章中比比皆是。例如朱自清《背影》中描写父亲买橘子的背影时，用“探”、“爬”、“缩”、“倾”等颇富表现力的动词表现父亲对儿子的爱，给读者留下了深刻印象。这篇文章，表现的感情是双向的，我们不仅要读出父亲对儿子的爱，还要读出儿子对父爱的回应，可以抓住另一个关键词——“泪”。文中出现了三次流泪，“泪”这个词有深层意义，贯穿儿子对父爱的误解、顿悟、疏远、理解和感念。
抓住富有表现力的关键词，细细玩味，能生发出很多精彩。
三、抓住语境，揣摩情感
所谓语境，狭义上指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境；广义是指言语表达时的具体环境。在语文教学实践中，教师不仅不能把背景语境忽略，反而要使用得恰到好处。背景语境，犹如打开作者心锁的一把钥匙，揣摩背景语境，可以帮助我们理解作者的内心情感。
《记承天寺夜游》这篇文章的结尾句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”一些教学资料上将其解读为体现作者的豁达、乐观。笔者是不赞同的，结合作者因“乌台诗案”被贬谪到黄州任团练副使的背景，可以体会到苏轼内心的悲凉与苦闷，同时文章中有些字眼是可以佐证的。如“夜”、“未寝”、“无与为乐”等。我们在揣摩“何夜无月？何处无竹柏？”两个问句时，总感觉内心有种酸涩；“闲人”“耳”这两个词语，可以揣摩出作者心理。
“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？（琦君《春酒》）”理解这句话，仅仅是对母亲的思念是不够的，当时作者身居海外，当地没有春节习俗，喝着分岁酒，那会是怎样的情景？琦君在《故乡的桂花雨》里说：“像树木花草一样，谁没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉童年，我愿搁下笔，此生永不再写。”这春酒里，酿藏着深深的怀念、惋惜，以致有点痛。
抓住语境，能够揣摩出作者的真实情感，对文章的理解也就举重若轻了。
四、抓“文眼”，揣摩主题
清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”文眼是文章的精髓，它基本概括了文章的主旨与写作意图。
初中语文教材中，“文眼”相对鲜明，比如《散步》中“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命长河是无止境的”。《老王》中，“那是一个不幸者对幸运者的愧怍”等。寻找“文眼”已是阅读教学实践中的常态，不再赘述。
“文眼”是情感的凝聚点、思想的闪光点、主题的升华点。抓住了文眼，就读懂了全篇。
揣摩语言，还有更多的方法与切入点。正如余映潮老师所言：“好的语文课，是让孩子们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文教学实践。”总之，语文教师不应削足适履似的取悦课堂的教学形式，否则将会扼杀学生的灵性，不利于学生的语文能力的形成和长远发展，语文人要有大语文教学观，从揣摩语言入手，“于揣摩中获知”，还原语文本色。
参考文献：
[1]李维鼎.语文言意论.上海教育出版社，2000.5.
[2]叶蓉.阅读要重视语言的揣摩.文学教育，2007（6）.
关键词： 语文课堂教学 揣摩语言 语文本色
近期，“促进课堂转型，追求高效课堂”成了热门话题，笔者也深表赞同。但是在教学实践活动中，有的课堂已出现了异化，尤其是在语文教学上。文科教学的理科化、教学内容的题目化，使语文教学失去了原有本色，这也引起了一些教师的思考。把“揣摩”与“品味”称为语文教学的回家之旅，绝不为过。李镇西老师曾经提倡的“素讲”、程翔老师的“浸泡文本”的教学思想，就是在告诉我们，语言教学是语文教学的本真，其中最重要的抓手就是进行语言揣摩。
语文课程标准强调，正确把握语文教育的特点，重视语文的熏陶感染作用；在阅读的基础上培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，进行探究性和创造性的阅读。这些内容的实施与落实，终究离不开教学实践对语言的揣摩。笔者结合教学实践，对于如何进行语言揣摩提出自己的想法。
一、抓住细节，揣摩言外之意
文学作品中有些看似不经意的小细节，却是作者用心良苦的体现，它蕴含作者的意图、情感。抓住了这些，也就抓住了与作者的对话，但在教学实践中这些细节往往被忽略。
笔者在教授《台阶》一课时，在品评人物形象时，选取从父亲语言的标点符号角度着手。这些标点符号传达出了父亲的语气、情感、内心的活动。如“我们家的台阶低！”“不要你凑热闹，我连一担水都挑——不动吗！”“父亲又像问自己，又像是问我：这人怎么了呢？”这些感叹号、破折号与问号都是有深意的，分别表达出父亲对被尊重的强烈渴望，父亲要强、不服老的心态，还有不得不接受现实的无奈，更是作者对主题深化的伏笔，这是作者精心安排的。《老王》这篇文章中，“我谢了他的好香油，谢了他的大鸡蛋，然后转身进屋去。他赶忙制止我说：‘我不是要钱。’”“我”一转身，老王就知道要给钱这一细节，是“我”平时经常接济老王的体现。
当然，细节不仅表现在人物的刻画上，还表现在文章结构、环境的描写等方面。这些细节的言外之意是需要我们慢慢咀嚼、深入揣摩的。只有这样，才能与作者进行真正意义上的对话。
二、抓关键词，揣摩深层含义
文章中的关键词，既可以是课文中出现频率比较高的词语，又可以是富有表现力的动词、形容词。精彩生动的动词，往往有锥子般的表现，能够一针见血，直指事物的本质和内涵。
比如在学习鲁迅的《孔乙己》这篇文章时，我选取了三个动词作为关键词品读文章：“（孔乙己）便排出九文大钱。”“他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里……”用富于表现力的“排”和“摸”，引导学生揣摩孔乙己的心理、形象特征和两种不同的境遇。另外是在文章中出现频率较高的“笑”。“笑”字是表现社会环境的着力点，人们的冷漠、麻木、没有同情心，深受封建科举的毒害，都通过“笑”这一动作淋漓尽致地表现了出来。
这样的关键词语在经典文章中比比皆是。例如朱自清《背影》中描写父亲买橘子的背影时，用“探”、“爬”、“缩”、“倾”等颇富表现力的动词表现父亲对儿子的爱，给读者留下了深刻印象。这篇文章，表现的感情是双向的，我们不仅要读出父亲对儿子的爱，还要读出儿子对父爱的回应，可以抓住另一个关键词——“泪”。文中出现了三次流泪，“泪”这个词有深层意义，贯穿儿子对父爱的误解、顿悟、疏远、理解和感念。
抓住富有表现力的关键词，细细玩味，能生发出很多精彩。
三、抓住语境，揣摩情感
所谓语境，狭义上指书面语的上下文或口语的前言后语所形成的言语环境；广义是指言语表达时的具体环境。在语文教学实践中，教师不仅不能把背景语境忽略，反而要使用得恰到好处。背景语境，犹如打开作者心锁的一把钥匙，揣摩背景语境，可以帮助我们理解作者的内心情感。
《记承天寺夜游》这篇文章的结尾句：“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”一些教学资料上将其解读为体现作者的豁达、乐观。笔者是不赞同的，结合作者因“乌台诗案”被贬谪到黄州任团练副使的背景，可以体会到苏轼内心的悲凉与苦闷，同时文章中有些字眼是可以佐证的。如“夜”、“未寝”、“无与为乐”等。我们在揣摩“何夜无月？何处无竹柏？”两个问句时，总感觉内心有种酸涩；“闲人”“耳”这两个词语，可以揣摩出作者心理。
“一句话提醒了我，究竟不是道地家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？（琦君《春酒》）”理解这句话，仅仅是对母亲的思念是不够的，当时作者身居海外，当地没有春节习俗，喝着分岁酒，那会是怎样的情景？琦君在《故乡的桂花雨》里说：“像树木花草一样，谁没有一个根呢？我若能忘掉故乡，忘掉童年，我愿搁下笔，此生永不再写。”这春酒里，酿藏着深深的怀念、惋惜，以致有点痛。
抓住语境，能够揣摩出作者的真实情感，对文章的理解也就举重若轻了。
四、抓“文眼”，揣摩主题
清代学者刘熙载说：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。在篇首则后者必顾之，在篇末则前者必注之，在篇中则前注之，后顾之。顾注，抑所谓文眼者也。”文眼是文章的精髓，它基本概括了文章的主旨与写作意图。
初中语文教材中，“文眼”相对鲜明，比如《散步》中“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”《紫藤萝瀑布》中“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命长河是无止境的”。《老王》中，“那是一个不幸者对幸运者的愧怍”等。寻找“文眼”已是阅读教学实践中的常态，不再赘述。
“文眼”是情感的凝聚点、思想的闪光点、主题的升华点。抓住了文眼，就读懂了全篇。
揣摩语言，还有更多的方法与切入点。正如余映潮老师所言：“好的语文课，是让孩子们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文教学实践。”总之，语文教师不应削足适履似的取悦课堂的教学形式，否则将会扼杀学生的灵性，不利于学生的语文能力的形成和长远发展，语文人要有大语文教学观，从揣摩语言入手，“于揣摩中获知”，还原语文本色。
参考文献：
[1]李维鼎.语文言意论.上海教育出版社，2000.5.
[2]叶蓉.阅读要重视语言的揣摩.文学教育，2007（6）.